基于建構(gòu)主義理論的師范類教學(xué)論課程教學(xué)模式探討

陳曉清

（閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建漳州363000）

基于建構(gòu)主義理論的師范類教學(xué)論課程教學(xué)模式探討

陳曉清

（閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建漳州363000）

在教師資格考試改革背景下，針對(duì)當(dāng)前師范類教學(xué)論課堂教學(xué)存在的弊端，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索出能體現(xiàn)師范性、實(shí)踐性和專業(yè)性特點(diǎn)的教學(xué)論教學(xué)模式：導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)教學(xué)模式、案例—探究教學(xué)模式和模擬—練習(xí)教學(xué)模式，以期為培養(yǎng)既符合合格教師標(biāo)準(zhǔn)，又具備創(chuàng)新能力和良好個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀師資提供參考。

建構(gòu)主義理論；教學(xué)論課程；教學(xué)模式

2015年我國(guó)所有省份都將推行國(guó)家教師資格考試。這一制度的實(shí)施，取消了師范生的“免考權(quán)”，加強(qiáng)了對(duì)準(zhǔn)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和反思能力的考查，在考核形式上增加了機(jī)考和面試的環(huán)節(jié)。［1］這對(duì)現(xiàn)有的以灌輸式為主的師范類教學(xué)論課程教學(xué)無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！如何克服當(dāng)前師范類教學(xué)論課程教學(xué)存在的教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)、教師主宰課堂、教學(xué)模式陳舊、師生對(duì)話不暢等弊端［2］，探索出能體現(xiàn)師范性、實(shí)踐性和專業(yè)性的多樣化教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)教師資格考試制度改革對(duì)師范教育的強(qiáng)烈沖擊，培養(yǎng)出既符合合格教師標(biāo)準(zhǔn)，又具備創(chuàng)新能力和良好個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀師資，是每一個(gè)教學(xué)論教師亟需思考和解決的問題?；诖耍P者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師資格考試制度改革的要求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以其知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀為切入點(diǎn)，探討教學(xué)論課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，以期為提高師范院校教學(xué)論教學(xué)水平提供一定的參考與借鑒。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)師范類教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的啟示

20世紀(jì)80年代末至90年代初，盛行于美國(guó)教育界的建構(gòu)主義理論思潮開始傳入我國(guó)，引起教育學(xué)術(shù)界及其改革者的密切關(guān)注，并迅速成為一種向傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)的理論武器，對(duì)我國(guó)的教育改革和教學(xué)實(shí)踐，具有極其重要的指導(dǎo)作用和研究?jī)r(jià)值。教師資格證“國(guó)考”背景下，教學(xué)論課程教學(xué)應(yīng)該往哪個(gè)方向發(fā)展，如何調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略與教學(xué)組織形式，建構(gòu)主義理論為教學(xué)論課程的教學(xué)改革提供了一些有益的啟示。

（一）貫通知識(shí)與社會(huì)，建立多元的知識(shí)觀 知識(shí)的產(chǎn)生受到社會(huì)文化和個(gè)人因素的影響，隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深化而不斷更新、升華和改造，并隨之出現(xiàn)新的解釋、假設(shè)。［3］運(yùn)用這一思想指導(dǎo)教學(xué)論課程的設(shè)計(jì)，就要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程編制模式，從社會(huì)、哲學(xué)、歷史的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，設(shè)計(jì)貫通知識(shí)與社會(huì)的綜合內(nèi)容體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展是個(gè)體與社會(huì)共同建構(gòu)的結(jié)果，從而建立起開放的、多元的知識(shí)觀和完整的學(xué)科知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境，注重協(xié)作與對(duì)話 學(xué)習(xí)的最終目的在于要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。建構(gòu)主義理論架構(gòu)下的學(xué)習(xí)觀特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)沖突的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)情境結(jié)合起來，引發(fā)對(duì)知識(shí)和技能的不同理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)與廣泛的遷移。社會(huì)性相互作用也有助于學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)社群，通過傾聽、對(duì)話、溝通、質(zhì)疑、辯論與協(xié)商的方式，分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)靈感，澄清疑問，達(dá)成對(duì)知識(shí)真正的、更深層次的理解與共識(shí)。

（三）鼓勵(lì)自我反思，重視形成性評(píng)價(jià) 教材的編排無法兼顧多樣性的學(xué)習(xí)者之間的個(gè)別差異，但建構(gòu)主義取向的教學(xué)希望教師能注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序，促使學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)與先前概念加以反省與思考，不斷地對(duì)自我及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極、主動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，尋求自我行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性。與之相對(duì)應(yīng)的，建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的元認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從多維度、多層次的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，善于挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的師范類教學(xué)論課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)”教學(xué)模式 “導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)”教學(xué)模式是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)及師生交互作用影響為主線，形成良好的師生互聯(lián)、互助、互促關(guān)系；同時(shí)，通過教師精講釋疑，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和把握，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.教學(xué)流程

2.程序說明

第一環(huán)節(jié)：學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。教師在深入分析教材及學(xué)生前科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)框架并將重要的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問題，編寫成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、緊密聯(lián)系社會(huì)教育實(shí)際的學(xué)習(xí)方案，在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以解決現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，參照學(xué)法建議，自主閱讀教材，獨(dú)立思考，進(jìn)行信息的回憶、加工、整合與梳理，初步形成自己對(duì)知識(shí)的理解，建立起新的學(xué)習(xí)任務(wù)框架。

第二環(huán)節(jié)：師生參與，教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧、自由、平等的課堂氛圍，以靈活多樣的互動(dòng)行為方式，如伙伴式、對(duì)手式、小組式或群體式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師以合作者身份參與活動(dòng)交往，多歸納、少演繹，多啟發(fā)、少說教，多鼓勵(lì)、少批評(píng)［4］，隨時(shí)注意觀察學(xué)生表現(xiàn)與狀態(tài)，疏通、調(diào)控、組織好課堂，使之活而不亂、開放而有序。學(xué)生各抒己見，通過質(zhì)疑、對(duì)話、反思和審視，展示自己思維過程及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。學(xué)生變?yōu)榻處熑ァ敖獭?，教師變?yōu)閷W(xué)生去“聽”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，解疑釋疑。在建立了教師、學(xué)生與課程相互作用學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師應(yīng)著眼于學(xué)生思維過程存在的主要問題及個(gè)體能動(dòng)性與創(chuàng)造性的差異，迅速進(jìn)行第二次的備課，梳理、歸納出本課最核心、最具有遷移價(jià)值的、學(xué)生爭(zhēng)議最多的知識(shí)點(diǎn)和最具有代表性的案例。教師緊扣主題，抓住問題發(fā)展的關(guān)鍵，以點(diǎn)撥式講解解惑、釋疑，將學(xué)生引向更深層次的思考，并起到對(duì)不同階段學(xué)習(xí)過程的提示和扼要總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)：知識(shí)建構(gòu)，形成體系。教師引導(dǎo)學(xué)生理清思路，選擇加工，將自己對(duì)新概念的領(lǐng)悟與原有知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，探尋出新舊知識(shí)之間的規(guī)律性，將零散的、片段化的新知識(shí)納入科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)。［5］同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)問題的剖析、對(duì)知識(shí)的綜合歸納以及對(duì)師生之間互動(dòng)交流的回顧，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，以概念圖或知識(shí)樹的形式將所學(xué)的知識(shí)表述出來，形成完整的、個(gè)性化的知識(shí)體系。

第五環(huán)節(jié)：即時(shí)檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)。在緊密銜接而又靈活開放的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)剡x擇以語言概述、師生問答、生生辯論、指導(dǎo)練習(xí)、展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等形式當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，獲得有效反饋。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，既重視整體普遍性，也接受個(gè)體差異性，旨在促使學(xué)生審視、考量自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)策略等有更為清晰地認(rèn)識(shí)，也為之后知識(shí)拓展延伸和能力訓(xùn)練提供方向性指導(dǎo)。

3.模式特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：（1）導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)指引方向，學(xué)生參與教學(xué)過程，教與學(xué)相互依存，相互制約。（2）教師的講解是針對(duì)教材重難點(diǎn)及學(xué)生易混淆的問題，重在啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生形成清晰、系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。（3）當(dāng)堂檢測(cè)有助于師生及時(shí)獲得更為全面的反饋信息；評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂教學(xué)交往有沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）“案例—探究”教學(xué)模式 教師以一定社會(huì)背景下的典型教育案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、互動(dòng)探究，作出判斷或決策，抽象概括出蘊(yùn)涵其中的教育基本原理或規(guī)律，并且以提煉的教育理論重新闡釋、審視案例，提高運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。

1.教學(xué)流程

2.程序說明

第一環(huán)節(jié)：案例引路，創(chuàng)設(shè)情境。教師以教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容為依據(jù)，精心選擇鮮活的、蘊(yùn)涵著基本教育理論的、邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的典型教育案例，再以聲情并茂的描述、閱讀資料或多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知矛盾的困境，激起學(xué)生參與探索的興趣，主動(dòng)融入特定的教育問題情境中，獲得內(nèi)隱的、經(jīng)驗(yàn)的、只可意會(huì)不可言傳的感性認(rèn)識(shí)。

第二環(huán)節(jié)：提出問題，互動(dòng)探究。學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)想、類比推理等方法，抽絲剝繭，挖掘出隱含的關(guān)鍵性問題，以此為契機(jī)自主閱讀教材，將案例事件與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，獨(dú)立分析，尋找解決問題的線索，嘗試設(shè)計(jì)解決問題的方案。學(xué)生以清晰簡(jiǎn)練的語言闡述自己思路，在師生交流對(duì)話，小組合作分享、傾聽表達(dá)、辯論質(zhì)疑中迸發(fā)出思維的火花，判斷、審視各自方案的合理性及其優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)彼此建立起新的假設(shè)和更深層次的理解，體驗(yàn)合作探究、智慧交集的樂趣。

第三環(huán)節(jié)：有效評(píng)價(jià)，理論升華。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)并給予激勵(lì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生提出問題及形成解決方案的智慧體悟、參與探究的積極性與合作意識(shí)等。教師簡(jiǎn)潔明了地闡釋教材主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程進(jìn)行反思和梳理，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否正確、推理是否合乎邏輯、方案是否科學(xué)可行、有什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)值得借鑒等，并概括出案例所涉及的教育規(guī)律及教育智慧，獲得系統(tǒng)的、外顯的、可以言傳的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)起具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)理論深化。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展延伸。教師再次展示緊扣教材主題、邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的代表性教育案例，學(xué)生嘗試著運(yùn)用所獲得的教育原理剖析、解釋實(shí)際問題，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)將教育知識(shí)內(nèi)化成綜合智慧。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生由注重知識(shí)理解向培養(yǎng)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀遷移，對(duì)特定社會(huì)背景下的案例事件所隱含的教育理念、教育情感進(jìn)行提煉和延伸，關(guān)注教育理想及職業(yè)道德的養(yǎng)成。

3.模式特點(diǎn)

“案例—探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：（1）本模式始于案例創(chuàng)設(shè)問題情境，又終于案例實(shí)踐應(yīng)用，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。（2）案例中蘊(yùn)藏著豐富的教育理論及教育情感，學(xué)生通過對(duì)案例問題的探究，生成對(duì)教育規(guī)律與教育理想的感性認(rèn)識(shí)。（3）互動(dòng)探究與教師精講釋疑相結(jié)合，注重系統(tǒng)的理論闡釋和案例分析的平衡，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師主導(dǎo)作用。（4）提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決教育實(shí)際問題的能力。

（三）“模擬—練習(xí)”教學(xué)模式 “模擬—練習(xí)”教學(xué)模式是針對(duì)目前微格教學(xué)過于注重以教師為中心、缺乏交流互動(dòng)和自我反思等弊端而提出的。學(xué)生嘗試教學(xué)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，建立起自主探索、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、自評(píng)互評(píng)的機(jī)制，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。

1.教學(xué)流程

2.程序說明

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，模擬教學(xué)。教師在課前設(shè)定某項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的具體目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位選擇感興趣的中小學(xué)學(xué)科授課主題和內(nèi)容，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待提供導(dǎo)向。學(xué)生閱讀教學(xué)論教材，針對(duì)該項(xiàng)教學(xué)技能所涉及的教育理論、應(yīng)用原則等進(jìn)行初步探討，以相應(yīng)的授課內(nèi)容為依據(jù)，編寫教案，交流備課心得。全班推舉出對(duì)教學(xué)比較有信心的兩位學(xué)生扮演教師角色，并配合著模擬中小學(xué)課堂情境。執(zhí)教者進(jìn)行模擬教學(xué)（每人約15分鐘），將自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及對(duì)教學(xué)理論的解讀，通過教學(xué)演練表現(xiàn)出來，并且利用現(xiàn)代媒體技術(shù)錄制下整個(gè)教學(xué)過程。

第二環(huán)節(jié)：及時(shí)反饋，自評(píng)互評(píng)。執(zhí)教者概述自己的教學(xué)目標(biāo)、主要訓(xùn)練的教學(xué)技能、教學(xué)方法及教學(xué)思路。教師播放剛才的教學(xué)錄像，組織學(xué)生共同觀摩。執(zhí)教者觀看自己的教學(xué)過程，照“鏡子”、找出預(yù)期與實(shí)際結(jié)果的差距，暢談教學(xué)成敗得失與執(zhí)教感悟，認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性。其他學(xué)生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，從各個(gè)側(cè)面對(duì)執(zhí)教者教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的建議，并且思考“如果是我，應(yīng)該怎么做，怎樣才能做得更好”。

第三環(huán)節(jié)：理論講授，知識(shí)建構(gòu)。經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到教學(xué)不是盲目地“摸著石頭過河”，教學(xué)技能的形成也不是一蹴而就。教師進(jìn)行啟發(fā)性講解，分析教學(xué)技能的理論依據(jù)、實(shí)施類型及運(yùn)用要領(lǐng)等，針對(duì)學(xué)生自學(xué)、模擬和討論情況所暴露出來的、尚未解決的問題或錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)提示、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生將之前的認(rèn)識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念原則，重新建構(gòu)和深化認(rèn)知體系，將新舊知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

第四環(huán)節(jié)：觀摩錄像，范例示范。教師播放針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)秀課堂教學(xué)片斷范例錄像，以不同類型的范例錄像示范同一教學(xué)技能，組織學(xué)生觀摩。在觀看范例錄像時(shí)，教師要先提出具體要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，邊觀摩邊簡(jiǎn)明扼要地提示關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生以這些栩栩如生的范例為模仿樣板，考量自己的教學(xué)技能與其存在的差距，了解自己教學(xué)水平，為課后教學(xué)技能的訓(xùn)練指明努力的方向。

第五環(huán)節(jié)：角色扮演，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生課后以小組合作方式，根據(jù)指定的教材進(jìn)行備課，編寫教案，小組成員輪流扮演教師與學(xué)生的角色，模擬課堂教學(xué)。通過反復(fù)練習(xí)、自我反思和集體評(píng)議，學(xué)生不斷地修正和完善教案，再循環(huán)練習(xí)，直至形成熟練的教學(xué)技能。學(xué)生在練習(xí)中真切體驗(yàn)到如何展開課堂教學(xué)，如何訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能，如何應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出解釋，促使他們從學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為有效的探究者和思考者。

第六環(huán)節(jié)：積極反思，總結(jié)提高。經(jīng)過一段時(shí)間的課后練習(xí)，學(xué)生對(duì)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題可能仍存在著疑惑，甚至?xí)蜻M(jìn)展緩慢而懷疑自己能力，陷入焦慮、迷惘的境地。教師觀摩學(xué)生教學(xué)錄像，再次組織學(xué)生集體評(píng)議，互相交流意見和經(jīng)歷感受，反思自己的得失成敗，獲得更為完整的反饋信息。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和進(jìn)步，指出其缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和不足，起到點(diǎn)石成金的作用。

3.模式特點(diǎn)

“模擬—練習(xí)”教學(xué)模式其實(shí)是改良版的微格教學(xué)，主要特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、切身教學(xué)感受為教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與技能相關(guān)的理論的重要性，技能訓(xùn)練不僅促使教學(xué)行為的改進(jìn)，也促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（2）教學(xué)理論的講授重在誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，由學(xué)生在整合自己認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性。（3）強(qiáng)調(diào)真實(shí)反饋與過程的有效調(diào)控，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我反思能力，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體性的教育原則。（4）重視師生相互作用，強(qiáng)調(diào)以人際交往為主的生生相互交流、共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.三種教學(xué)模式在實(shí)施過程中需要解決的問題探討

三種教學(xué)模式實(shí)施過程中需要解決的問題

教師資格考試制度的改革對(duì)師范生的教育教學(xué)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，作為以培養(yǎng)師范生從教所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主要目標(biāo)的教學(xué)論課程，在新形勢(shì)下其教學(xué)模式勢(shì)必作出相應(yīng)的改進(jìn)，以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。但不存在萬用的教學(xué)模式，任一教學(xué)模式都有其適用的范圍和條件，都需要在理論與實(shí)踐之間進(jìn)行多次求證、檢驗(yàn)和修改。

［1］王世存，王后雄.國(guó)家教師資格考試：教師教育發(fā)展的里程碑［J］.中國(guó)考試，2012，（7）.

［2］單永志.淺議教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育、新課程改革的推動(dòng)作用［J］.教育探索，2010，（1）.

［3］袁維新.科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)視野中的科學(xué)教育觀［J］.外國(guó)教育研究，2005，（7）.

［4］張孝霞.試論構(gòu)建生物互動(dòng)式教學(xué)模式［J］.學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2010，（9）.

［5］安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［J］.課程·教材·教法，2014，（11）.

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078（2016）02-0109-04

2015-11-15

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.29

陳曉清（1971-），女，福建閩侯人，閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。