試題改編為作業(yè)的策略

鄒國華

摘要：目前作業(yè)試題化的現(xiàn)象普遍存在。試題與作業(yè)的功能、形式及內(nèi)容有相同之處，但也存在差異，簡單用試題充當(dāng)作業(yè)，很難落實(shí)作業(yè)應(yīng)有的功能。教學(xué)中可以通過調(diào)整試題內(nèi)容、變換試題形式、增加變式等途徑將試題改編為作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的功能。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)；試題改編；作業(yè)研究；作業(yè)功能

文章編號：1005–6629（2016）7–0071–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

作業(yè)和試題有何區(qū)別？在有些教師的眼中，同一道題目，考試時應(yīng)用是試題，課后應(yīng)用就成了作業(yè)。目前中考、高考考試分?jǐn)?shù)依然作為教學(xué)評價的關(guān)鍵依據(jù)，在各種壓力下，作業(yè)考試化的現(xiàn)象普遍存在。為盡快提高學(xué)生應(yīng)試能力，作業(yè)與高考接軌，大量高考、聯(lián)考題出現(xiàn)在作業(yè)中的現(xiàn)象普遍存在。教師在網(wǎng)絡(luò)下載試題，篩選拼湊成課時作業(yè)的現(xiàn)象也比比皆是。這種課時作業(yè)針對性不強(qiáng)、枯燥無味，容易增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低作業(yè)效果，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。以適當(dāng)?shù)脑囶}當(dāng)作業(yè)提高應(yīng)試技巧無可指責(zé)，但作業(yè)不是試題，更不能用試題替代。因此，有必要了解試題和作業(yè)的功能、形式和內(nèi)容的差異，合理設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能。

2 試題與作業(yè)的差異

試題與作業(yè)的功能、形式和內(nèi)容如表1所示。在功能層面，試題與作業(yè)都有診斷和反饋功能，可用于檢測學(xué)生知識和能力的掌握程度，為改進(jìn)教與學(xué)提供信息；同時也有導(dǎo)向和激勵功能，試題和作業(yè)的編制都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價值、社會價值，指引化學(xué)學(xué)習(xí)的方向，試題和作業(yè)難度要適中，讓各類學(xué)生都有成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但作業(yè)還有幫助學(xué)生整理歸納課堂所學(xué)的化學(xué)知識、技能和方法的功能，以及提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和合作精神等能力發(fā)展功能。

在形式層面，試題以紙筆測試為主，強(qiáng)調(diào)解題的結(jié)果，而作業(yè)形式多樣，有書面的，也有實(shí)踐性的，作業(yè)更關(guān)注解決問題的過程，要求反映學(xué)生的解題思維。目前高中化學(xué)試題一般以選擇、填空、計算、簡答的形式出現(xiàn)，由于考試時間的限定，試題的字?jǐn)?shù)也有一定的限制，提供給測試者的背景、信息以文字、圖像、表格等形式呈現(xiàn)[6]；試題要保證公平公正、便于閱卷和將知識水平量化為分?jǐn)?shù)，要求試題設(shè)問和答案簡明、唯一。相比之下，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計靈活很多，從完成主體來看，可以是獨(dú)立作業(yè)也可以是小組合作作業(yè)。從呈現(xiàn)形式來看，可以是復(fù)述化學(xué)用語、規(guī)律、方法等識記內(nèi)容的口頭作業(yè)；擴(kuò)大視野、體會化學(xué)思想、理解化學(xué)知識的閱讀作業(yè)；在作業(yè)本上完成的書面作業(yè)；在實(shí)驗(yàn)室或家里完成小實(shí)驗(yàn)、小制作或跳出課本，走向社會，通過調(diào)查研究完成小論文、小課題的實(shí)踐性作業(yè)。

在內(nèi)容層面，試題和作業(yè)都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材核心內(nèi)容展開，但試題強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，要求全面反映測試要求；試題要有較好的覆蓋面，也要重點(diǎn)突出。作業(yè)則強(qiáng)調(diào)對課時內(nèi)容的理解與掌握，重視基礎(chǔ)性：重視對當(dāng)天所學(xué)概念的熟悉和基本技能的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)針對性：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況選定，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。

題目的內(nèi)容和形式?jīng)Q定其所具有的功能，在功能、形式和內(nèi)容上，作業(yè)與試題都有區(qū)別，但各種各樣的試題對于一線教師來說也是很好的資源。一些試題，通過調(diào)整內(nèi)容或者變換形式等途徑進(jìn)行改編，便可實(shí)現(xiàn)試題的功能向作業(yè)的功能轉(zhuǎn)化，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。

3 試題改編為作業(yè)的策略

試題改編為作業(yè)，目標(biāo)就是要圍繞教學(xué)主題，將試題功能轉(zhuǎn)化為作業(yè)應(yīng)有的功能。在內(nèi)容上，可對試題內(nèi)容進(jìn)行修改、刪除、整合，使題目更加貼合課時內(nèi)容；在形式上，可合理變換試題的形式，如將客觀試題變換為主觀作業(yè)，將紙筆測試題轉(zhuǎn)換為動手實(shí)踐作業(yè)；還可以增加變式，突破思維定勢，加深知識理解。

3.1 調(diào)整試題內(nèi)容，針對教學(xué)要求

試題關(guān)注綜合運(yùn)用，而作業(yè)針對的是近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把試題中與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的部分進(jìn)行修改或刪除，使改編成的作業(yè)比原試題具有更好的針對性；相同的知識點(diǎn)經(jīng)過不同命題者別出心裁的設(shè)計，會以不同背景、形式的試題出現(xiàn)，抽取不同試卷中涉及相同考查點(diǎn)的試題進(jìn)行整合，必要時稍加修改，能強(qiáng)化學(xué)生對新知識、新技能的理解運(yùn)用。

試題：（2012福建高考8）短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相對位置如下圖所示，其中T所處的周期數(shù)與族序數(shù)相等。下列判斷不正確的是

A.最簡單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性：R>Q

B.最高價氧化物對應(yīng)水化物的酸性：Q

C.原子半徑：T>Q>R

D.含T的鹽溶液一定顯酸性

改編：D.對應(yīng)簡單離子的半徑：W>T>R（其余保持不變）

原試題D選項(xiàng)考查了鹽類的水解，在學(xué)習(xí)元素周期律時，鹽類水解屬未學(xué)內(nèi)容，將D項(xiàng)修改為簡單離子半徑比較，使四個選項(xiàng)都集中在元素周期律的應(yīng)用這一內(nèi)容上，改編后的作業(yè)更加有針對性，更適合作為新課后的課時作業(yè)。

3.2 增加過程設(shè)計，關(guān)注思維過程

試題為便于改卷，一般只要求寫出唯一答案，無法體現(xiàn)學(xué)生的思考過程。一些錯誤思維不易暴露，教師從中獲得的反饋信息較少，不利于教學(xué)診斷。對學(xué)生解題過程易錯、易混淆的試題，可增加解題過程的問題設(shè)計，關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程?；瘜W(xué)知識點(diǎn)相對零散，學(xué)生只有厘清知識間的聯(lián)系，才能真正理解和運(yùn)用化學(xué)知識，在完成一部分化學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，教師可將一些試題改編為引發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析知識間的聯(lián)系，整理歸納知識。

試題：（2012全國課標(biāo)卷10）分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機(jī)化合物有（不考慮立體異構(gòu)）

A.5種 B.6種 C.7種 D.8種

改編：某有機(jī)物分子式為C5H12O，請你畫出該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡式（不考慮立體異構(gòu)），其中能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有哪些？

學(xué)生在同分異構(gòu)體的書寫時容易遺漏、重復(fù)，為避免出現(xiàn)遺漏和重復(fù)，在同分異構(gòu)體書寫時要注意書寫的規(guī)律和技巧，一般按類別異構(gòu)→碳鏈異構(gòu)→官能團(tuán)位置異構(gòu)的思維順序進(jìn)行。原試題關(guān)注解題結(jié)果，無法觀察解題思維，改編后的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生書寫同分異構(gòu)體的思維過程，修改后的作業(yè)與原試題相比要求有所提高，在完成烴的衍生物學(xué)習(xí)后可用該作業(yè)診斷學(xué)生同分異構(gòu)體書寫規(guī)律和技巧的掌握情況。

3.3 增加開放性，關(guān)注能力培養(yǎng)

由于考試時間有限，命題者為降低難度和確保答案唯一，試題中解題所需信息會以文字、圖表等形式提供給學(xué)生，學(xué)生只要充分提取題中信息，順著提示思考就能完成試題。平時以這樣的試題當(dāng)作業(yè)，對學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有限的。對此，筆者嘗試刪減試題中的部分信息，增強(qiáng)題目的開放性，留給學(xué)生更多的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

試題：（2012年福建高考理綜-25）實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2。

（2）制備反應(yīng)會因鹽酸濃度下降而停止。為測定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度，探究小組同學(xué)提出下列實(shí)驗(yàn)方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應(yīng)，稱量生成的AgCl質(zhì)量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應(yīng)，稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。

丁方案：與足量Zn反應(yīng)，測量生成的H2體積。[第（1）小題及其余小題略去]

改編：實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2，制備反應(yīng)會因鹽酸濃度下降而停止。請你設(shè)計兩種合理方案測定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度。

由于功能不同，試題和作業(yè)背景呈現(xiàn)、提問方式、解答要求也不同，試題需要學(xué)生定點(diǎn)定時單獨(dú)完成，而作業(yè)留給學(xué)生思考的時間較多，因而完成試題與作業(yè)所需的知識深度和能力水平也有差異。此試題改編后難度增大，要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維、較高的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀淖直磉_(dá)能力，但學(xué)生通過思考有能力完成。改編后能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

3.4 將紙筆測試轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成“紙上談兵”，在聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)，體現(xiàn)不了化學(xué)這門學(xué)科的魅力，枯燥的實(shí)驗(yàn)解題只能使學(xué)生對化學(xué)喪失興趣。將學(xué)生有能力完成的仿實(shí)踐試題改編為實(shí)踐作業(yè)，既能落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)又能增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且對提高教學(xué)質(zhì)量有獨(dú)特的優(yōu)勢。

試題：對“高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰先熄滅？”這一問題，甲、乙兩同學(xué)有不同的認(rèn)識：甲同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅，乙同學(xué)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，誰也說服不了誰，于是他們設(shè)計了如圖所示的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。

（1）實(shí)驗(yàn)中將兩支燃著的蠟燭罩上茶杯，一會兒后，都熄滅了。原因是： 。

（2）甲同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅，理由是

，乙同學(xué)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，理由是 。

改編：高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰先熄滅？理由是什么？請你選擇家里合適的茶杯和蠟燭并設(shè)計方案，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?。在?shí)驗(yàn)過程中注意記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。

這是簡單的實(shí)驗(yàn)，變試題為動手實(shí)驗(yàn)，效果優(yōu)于做試題，不僅激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣還提升了實(shí)踐能力。類似的，受某一選擇題選項(xiàng)“C.檢驗(yàn)紅磚中的氧化鐵成分時，向紅磚粉末中加入鹽酸，放置到充分沉淀后，取上層清液于試管中，滴加KSCN溶液2～3滴即可”啟發(fā)，可將該選項(xiàng)改編為“紅磚色物質(zhì)探究”的動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)所用原料、藥品易得，操作簡單、無危險，學(xué)生有能力完成。改編后的實(shí)踐作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的運(yùn)用，完成作業(yè)過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.5 增加變式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識

一道試題只能考查學(xué)生在設(shè)定條件下知識的理解運(yùn)用，平時教學(xué)中，教師可以對試題進(jìn)行條件變式（增加或者減少條件，改變試題的條件如試題中涉及的物質(zhì)、數(shù)據(jù)、環(huán)境等）；結(jié)論變式（試題條件不變的情況下，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生通過類比、聯(lián)想將結(jié)論橫向、縱向進(jìn)行拓展）；逆向變式（對調(diào)試題的條件和結(jié)論）；分解變式（將綜合性較強(qiáng)的試題，分解成幾個基本問題）；拓廣變式（把試題的條件和結(jié)論變?yōu)橐话阈问?，使研究對象拓展到更大范圍），引?dǎo)學(xué)生全方位、多視角地理解、運(yùn)用知識。

試題：某同學(xué)用鐵、銅作為電極，稀硫酸作為電解液組成原電池，如圖所示，完成下列空格。

（1）正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現(xiàn)象是： ，電極反應(yīng)是： ，發(fā)生 反應(yīng)（填“氧化”或“還原”）。

（2）電流從 經(jīng)導(dǎo)線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

（3）若反應(yīng)生成的氫氣在標(biāo)況下為4.48L，則反應(yīng)過程中有 mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，溶解的鐵質(zhì)量為 g。

條件變式改編：某同學(xué)用鐵、銅作為電極，濃硝酸作為電解液組成原電池，如圖所示，完成下列空格。

（1）正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現(xiàn)象是： ，電極反應(yīng)是： ，發(fā)生 反應(yīng)（填“氧化”或“還原”）。

（2）電流從 經(jīng)導(dǎo)線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

（3）將濃硝酸稀釋：正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現(xiàn)象是： ，電極反應(yīng)是： ，電子從 經(jīng)導(dǎo)線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

學(xué)習(xí)完原電池相關(guān)知識后，學(xué)生一般會有“較活潑金屬做負(fù)極”的思維定勢。新課結(jié)束后，在適當(dāng)時機(jī)布置上述變式作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，突破思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解原電池的工作原理。

4 結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)以試題當(dāng)作業(yè)提高學(xué)生的應(yīng)試能力無可指責(zé)，但作業(yè)不可試題化，作業(yè)承擔(dān)著鞏固理解知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、動手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等功能，完全依靠試題的重復(fù)訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)這些功能。但試題也是寶貴的資源，把一些試題改編成合適的作業(yè)不失為作業(yè)設(shè)計的一個途徑。當(dāng)然，改編試題的方法遠(yuǎn)不止上述幾種，廣大同仁可以在實(shí)踐中不斷探索、豐富。

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