鄒國(guó)華
摘要:目前作業(yè)試題化的現(xiàn)象普遍存在。試題與作業(yè)的功能、形式及內(nèi)容有相同之處,但也存在差異,簡(jiǎn)單用試題充當(dāng)作業(yè),很難落實(shí)作業(yè)應(yīng)有的功能。教學(xué)中可以通過調(diào)整試題內(nèi)容、變換試題形式、增加變式等途徑將試題改編為作業(yè),發(fā)揮作業(yè)的功能。
關(guān)鍵詞:化學(xué)作業(yè);試題改編;作業(yè)研究;作業(yè)功能
文章編號(hào):1005–6629(2016)7–0071–04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1 問題的提出
作業(yè)和試題有何區(qū)別?在有些教師的眼中,同一道題目,考試時(shí)應(yīng)用是試題,課后應(yīng)用就成了作業(yè)。目前中考、高考考試分?jǐn)?shù)依然作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵依據(jù),在各種壓力下,作業(yè)考試化的現(xiàn)象普遍存在。為盡快提高學(xué)生應(yīng)試能力,作業(yè)與高考接軌,大量高考、聯(lián)考題出現(xiàn)在作業(yè)中的現(xiàn)象普遍存在。教師在網(wǎng)絡(luò)下載試題,篩選拼湊成課時(shí)作業(yè)的現(xiàn)象也比比皆是。這種課時(shí)作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、枯燥無(wú)味,容易增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),降低作業(yè)效果,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。以適當(dāng)?shù)脑囶}當(dāng)作業(yè)提高應(yīng)試技巧無(wú)可指責(zé),但作業(yè)不是試題,更不能用試題替代。因此,有必要了解試題和作業(yè)的功能、形式和內(nèi)容的差異,合理設(shè)計(jì)作業(yè),發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能。
2 試題與作業(yè)的差異
試題與作業(yè)的功能、形式和內(nèi)容如表1所示。在功能層面,試題與作業(yè)都有診斷和反饋功能,可用于檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的掌握程度,為改進(jìn)教與學(xué)提供信息;同時(shí)也有導(dǎo)向和激勵(lì)功能,試題和作業(yè)的編制都要符合課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值,指引化學(xué)學(xué)習(xí)的方向,試題和作業(yè)難度要適中,讓各類學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但作業(yè)還有幫助學(xué)生整理歸納課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)、技能和方法的功能,以及提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和合作精神等能力發(fā)展功能。
在形式層面,試題以紙筆測(cè)試為主,強(qiáng)調(diào)解題的結(jié)果,而作業(yè)形式多樣,有書面的,也有實(shí)踐性的,作業(yè)更關(guān)注解決問題的過程,要求反映學(xué)生的解題思維。目前高中化學(xué)試題一般以選擇、填空、計(jì)算、簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn),由于考試時(shí)間的限定,試題的字?jǐn)?shù)也有一定的限制,提供給測(cè)試者的背景、信息以文字、圖像、表格等形式呈現(xiàn)[6];試題要保證公平公正、便于閱卷和將知識(shí)水平量化為分?jǐn)?shù),要求試題設(shè)問和答案簡(jiǎn)明、唯一。相比之下,化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)靈活很多,從完成主體來(lái)看,可以是獨(dú)立作業(yè)也可以是小組合作作業(yè)。從呈現(xiàn)形式來(lái)看,可以是復(fù)述化學(xué)用語(yǔ)、規(guī)律、方法等識(shí)記內(nèi)容的口頭作業(yè);擴(kuò)大視野、體會(huì)化學(xué)思想、理解化學(xué)知識(shí)的閱讀作業(yè);在作業(yè)本上完成的書面作業(yè);在實(shí)驗(yàn)室或家里完成小實(shí)驗(yàn)、小制作或跳出課本,走向社會(huì),通過調(diào)查研究完成小論文、小課題的實(shí)踐性作業(yè)。
在內(nèi)容層面,試題和作業(yè)都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材核心內(nèi)容展開,但試題強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用,要求全面反映測(cè)試要求;試題要有較好的覆蓋面,也要重點(diǎn)突出。作業(yè)則強(qiáng)調(diào)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的理解與掌握,重視基礎(chǔ)性:重視對(duì)當(dāng)天所學(xué)概念的熟悉和基本技能的訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)針對(duì)性:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況選定,循序漸進(jìn),逐步達(dá)標(biāo)。
題目的內(nèi)容和形式?jīng)Q定其所具有的功能,在功能、形式和內(nèi)容上,作業(yè)與試題都有區(qū)別,但各種各樣的試題對(duì)于一線教師來(lái)說也是很好的資源。一些試題,通過調(diào)整內(nèi)容或者變換形式等途徑進(jìn)行改編,便可實(shí)現(xiàn)試題的功能向作業(yè)的功能轉(zhuǎn)化,發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。
3 試題改編為作業(yè)的策略
試題改編為作業(yè),目標(biāo)就是要圍繞教學(xué)主題,將試題功能轉(zhuǎn)化為作業(yè)應(yīng)有的功能。在內(nèi)容上,可對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行修改、刪除、整合,使題目更加貼合課時(shí)內(nèi)容;在形式上,可合理變換試題的形式,如將客觀試題變換為主觀作業(yè),將紙筆測(cè)試題轉(zhuǎn)換為動(dòng)手實(shí)踐作業(yè);還可以增加變式,突破思維定勢(shì),加深知識(shí)理解。
3.1 調(diào)整試題內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)要求
試題關(guān)注綜合運(yùn)用,而作業(yè)針對(duì)的是近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,把試題中與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的部分進(jìn)行修改或刪除,使改編成的作業(yè)比原試題具有更好的針對(duì)性;相同的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過不同命題者別出心裁的設(shè)計(jì),會(huì)以不同背景、形式的試題出現(xiàn),抽取不同試卷中涉及相同考查點(diǎn)的試題進(jìn)行整合,必要時(shí)稍加修改,能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的理解運(yùn)用。
試題:(2012福建高考8)短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相對(duì)位置如下圖所示,其中T所處的周期數(shù)與族序數(shù)相等。下列判斷不正確的是
A.最簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性:R>Q
B.最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性:Q C.原子半徑:T>Q>R D.含T的鹽溶液一定顯酸性 改編:D.對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單離子的半徑:W>T>R(其余保持不變) 原試題D選項(xiàng)考查了鹽類的水解,在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí),鹽類水解屬未學(xué)內(nèi)容,將D項(xiàng)修改為簡(jiǎn)單離子半徑比較,使四個(gè)選項(xiàng)都集中在元素周期律的應(yīng)用這一內(nèi)容上,改編后的作業(yè)更加有針對(duì)性,更適合作為新課后的課時(shí)作業(yè)。 3.2 增加過程設(shè)計(jì),關(guān)注思維過程 試題為便于改卷,一般只要求寫出唯一答案,無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的思考過程。一些錯(cuò)誤思維不易暴露,教師從中獲得的反饋信息較少,不利于教學(xué)診斷。對(duì)學(xué)生解題過程易錯(cuò)、易混淆的試題,可增加解題過程的問題設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散,學(xué)生只有厘清知識(shí)間的聯(lián)系,才能真正理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí),在完成一部分化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后,教師可將一些試題改編為引發(fā)思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)間的聯(lián)系,整理歸納知識(shí)。 試題:(2012全國(guó)課標(biāo)卷10)分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機(jī)化合物有(不考慮立體異構(gòu))
A.5種 B.6種 C.7種 D.8種
改編:某有機(jī)物分子式為C5H12O,請(qǐng)你畫出該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式(不考慮立體異構(gòu)),其中能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有哪些?
學(xué)生在同分異構(gòu)體的書寫時(shí)容易遺漏、重復(fù),為避免出現(xiàn)遺漏和重復(fù),在同分異構(gòu)體書寫時(shí)要注意書寫的規(guī)律和技巧,一般按類別異構(gòu)→碳鏈異構(gòu)→官能團(tuán)位置異構(gòu)的思維順序進(jìn)行。原試題關(guān)注解題結(jié)果,無(wú)法觀察解題思維,改編后的作業(yè),關(guān)注學(xué)生書寫同分異構(gòu)體的思維過程,修改后的作業(yè)與原試題相比要求有所提高,在完成烴的衍生物學(xué)習(xí)后可用該作業(yè)診斷學(xué)生同分異構(gòu)體書寫規(guī)律和技巧的掌握情況。
3.3 增加開放性,關(guān)注能力培養(yǎng)
由于考試時(shí)間有限,命題者為降低難度和確保答案唯一,試題中解題所需信息會(huì)以文字、圖表等形式提供給學(xué)生,學(xué)生只要充分提取題中信息,順著提示思考就能完成試題。平時(shí)以這樣的試題當(dāng)作業(yè),對(duì)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有限的。對(duì)此,筆者嘗試刪減試題中的部分信息,增強(qiáng)題目的開放性,留給學(xué)生更多的思考空間,以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。
試題:(2012年福建高考理綜-25)實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2。
(2)制備反應(yīng)會(huì)因鹽酸濃度下降而停止。為測(cè)定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度,探究小組同學(xué)提出下列實(shí)驗(yàn)方案:
甲方案:與足量AgNO3溶液反應(yīng),稱量生成的AgCl質(zhì)量。
乙方案:采用酸堿中和滴定法測(cè)定。
丙方案:與已知量CaCO3(過量)反應(yīng),稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。
丁方案:與足量Zn反應(yīng),測(cè)量生成的H2體積。[第(1)小題及其余小題略去]
改編:實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2,制備反應(yīng)會(huì)因鹽酸濃度下降而停止。請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩種合理方案測(cè)定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度。
由于功能不同,試題和作業(yè)背景呈現(xiàn)、提問方式、解答要求也不同,試題需要學(xué)生定點(diǎn)定時(shí)單獨(dú)完成,而作業(yè)留給學(xué)生思考的時(shí)間較多,因而完成試題與作業(yè)所需的知識(shí)深度和能力水平也有差異。此試題改編后難度增大,要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維、較高的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀淖直磉_(dá)能力,但學(xué)生通過思考有能力完成。改編后能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
3.4 將紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè),培養(yǎng)動(dòng)手能力
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,若化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成“紙上談兵”,在聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué),體現(xiàn)不了化學(xué)這門學(xué)科的魅力,枯燥的實(shí)驗(yàn)解題只能使學(xué)生對(duì)化學(xué)喪失興趣。將學(xué)生有能力完成的仿實(shí)踐試題改編為實(shí)踐作業(yè),既能落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)又能增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,并且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
試題:對(duì)“高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰(shuí)先熄滅?”這一問題,甲、乙兩同學(xué)有不同的認(rèn)識(shí):甲同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅,乙同學(xué)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅,誰(shuí)也說服不了誰(shuí),于是他們?cè)O(shè)計(jì)了如圖所示的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。
(1)實(shí)驗(yàn)中將兩支燃著的蠟燭罩上茶杯,一會(huì)兒后,都熄滅了。原因是: 。
(2)甲同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅,理由是
,乙同學(xué)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅,理由是 。
改編:高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰(shuí)先熄滅?理由是什么?請(qǐng)你選擇家里合適的茶杯和蠟燭并設(shè)計(jì)方案,用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?。在?shí)驗(yàn)過程中注意記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。
這是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),變?cè)囶}為動(dòng)手實(shí)驗(yàn),效果優(yōu)于做試題,不僅激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣還提升了實(shí)踐能力。類似的,受某一選擇題選項(xiàng)“C.檢驗(yàn)紅磚中的氧化鐵成分時(shí),向紅磚粉末中加入鹽酸,放置到充分沉淀后,取上層清液于試管中,滴加KSCN溶液2~3滴即可”啟發(fā),可將該選項(xiàng)改編為“紅磚色物質(zhì)探究”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)所用原料、藥品易得,操作簡(jiǎn)單、無(wú)危險(xiǎn),學(xué)生有能力完成。改編后的實(shí)踐作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,完成作業(yè)過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
3.5 增加變式,引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)
一道試題只能考查學(xué)生在設(shè)定條件下知識(shí)的理解運(yùn)用,平時(shí)教學(xué)中,教師可以對(duì)試題進(jìn)行條件變式(增加或者減少條件,改變?cè)囶}的條件如試題中涉及的物質(zhì)、數(shù)據(jù)、環(huán)境等);結(jié)論變式(試題條件不變的情況下,設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生通過類比、聯(lián)想將結(jié)論橫向、縱向進(jìn)行拓展);逆向變式(對(duì)調(diào)試題的條件和結(jié)論);分解變式(將綜合性較強(qiáng)的試題,分解成幾個(gè)基本問題);拓廣變式(把試題的條件和結(jié)論變?yōu)橐话阈问?,使研究?duì)象拓展到更大范圍),引導(dǎo)學(xué)生全方位、多視角地理解、運(yùn)用知識(shí)。
試題:某同學(xué)用鐵、銅作為電極,稀硫酸作為電解液組成原電池,如圖所示,完成下列空格。
(1)正極是 (填“銅極”或“鐵極”),現(xiàn)象是: ,電極反應(yīng)是: ,發(fā)生 反應(yīng)(填“氧化”或“還原”)。
(2)電流從 經(jīng)導(dǎo)線流到 (填“銅極”或“鐵極”)。
(3)若反應(yīng)生成的氫氣在標(biāo)況下為4.48L,則反應(yīng)過程中有 mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移,溶解的鐵質(zhì)量為 g。
條件變式改編:某同學(xué)用鐵、銅作為電極,濃硝酸作為電解液組成原電池,如圖所示,完成下列空格。
(1)正極是 (填“銅極”或“鐵極”),現(xiàn)象是: ,電極反應(yīng)是: ,發(fā)生 反應(yīng)(填“氧化”或“還原”)。
(2)電流從 經(jīng)導(dǎo)線流到 (填“銅極”或“鐵極”)。
(3)將濃硝酸稀釋:正極是 (填“銅極”或“鐵極”),現(xiàn)象是: ,電極反應(yīng)是: ,電子從 經(jīng)導(dǎo)線流到 (填“銅極”或“鐵極”)。
學(xué)習(xí)完原電池相關(guān)知識(shí)后,學(xué)生一般會(huì)有“較活潑金屬做負(fù)極”的思維定勢(shì)。新課結(jié)束后,在適當(dāng)時(shí)機(jī)布置上述變式作業(yè),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,突破思維定勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生深入理解原電池的工作原理。
4 結(jié)束語(yǔ)
在實(shí)際教學(xué)中,適當(dāng)以試題當(dāng)作業(yè)提高學(xué)生的應(yīng)試能力無(wú)可指責(zé),但作業(yè)不可試題化,作業(yè)承擔(dān)著鞏固理解知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等功能,完全依靠試題的重復(fù)訓(xùn)練無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些功能。但試題也是寶貴的資源,把一些試題改編成合適的作業(yè)不失為作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)途徑。當(dāng)然,改編試題的方法遠(yuǎn)不止上述幾種,廣大同仁可以在實(shí)踐中不斷探索、豐富。
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