地方工科高校多學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生的模式研究*

李　強(qiáng)，季更生，屠　潔，朱珣之

(江蘇科技大學(xué)，江蘇　鎮(zhèn)江　212018)

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地方工科高校多學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生的模式研究*

李強(qiáng)，季更生，屠潔，朱珣之

(江蘇科技大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212018)

自主創(chuàng)新能力是高校創(chuàng)新的脊梁。本文對于組織形式和激勵形式，多學(xué)科交叉創(chuàng)新的原則，導(dǎo)師指導(dǎo)形式和資源配置形式進(jìn)行了探討，探索了一種適合地方工科高校的研究生多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式。結(jié)合我國高等教育正在邁向國際化、大眾化對地方工科高等學(xué)校的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，以期為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供參考。

地方工科高校；學(xué)科交叉；研究生培養(yǎng)；模式研究

我國高等教育正在邁向國際化、大眾化，占全國高?？倲?shù)約一半的地方工科院校一直是地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主力軍，現(xiàn)在又承擔(dān)著高等教育國際化、大眾化的重任。地方工科高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型科學(xué)研究和區(qū)域性服務(wù)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，這需要地方工科院校弘揚奮斗精神，構(gòu)建新型的大學(xué)管理體制和運行機(jī)制，深化研究生培養(yǎng)模式和機(jī)制的改革，大力推動應(yīng)用型科學(xué)研究的自主創(chuàng)新，在高等教育全面提高質(zhì)量的大背景下走出自己富有特色的創(chuàng)新之路[1]。地方工科高校正處于轉(zhuǎn)型和變革的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)型和變革需要強(qiáng)大的科研基礎(chǔ)和科研成果的支撐。新的戰(zhàn)略定位和決策轉(zhuǎn)型都對大學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了更為迫切的要求，各種多學(xué)科交叉組織形式研究所、研究組、研究中心與以往單一的學(xué)術(shù)組織形式院、系及系級研究所等一起成為高校學(xué)術(shù)組織的重要組成部分[2]。

回顧近代科學(xué)發(fā)展史，大致經(jīng)歷了綜合、分化、綜合三個階段。分化和綜合是知識系統(tǒng)發(fā)展的兩種不同力量，它們構(gòu)成了矛盾的統(tǒng)一體[3]。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，一個復(fù)雜而綜合的時代卷軸正在展開。復(fù)雜的社會生產(chǎn)和社會的需求，致使知識構(gòu)架被不斷地重新洗牌、“知識跨界”已成為當(dāng)下社會進(jìn)步的“急先鋒”。隨著我國高等教育的發(fā)展，地方工科高校也開始轉(zhuǎn)型和升級，多學(xué)科融合培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)新成為地方工科高校發(fā)展的原動力之一[4]。

1　組織形式和激勵形式研究

培養(yǎng)質(zhì)量始終是研究生培養(yǎng)的根本，建立怎樣的質(zhì)量保障機(jī)制是確保培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。質(zhì)量保障機(jī)制的內(nèi)構(gòu)因素一般由組織機(jī)構(gòu)、質(zhì)量評估方式、質(zhì)量監(jiān)測環(huán)節(jié)、激勵與獎勵制度等構(gòu)成，需要統(tǒng)合政府的教育部門、社會、大學(xué)和研究生個體等主體之間的綜合力量才能順利達(dá)到目標(biāo)。可以根據(jù)地方高校的特點，確立多學(xué)科合作的組織形式。針對政府、社會等外力和大學(xué)組織的活動，我們積極組織和鼓勵研究生和本科生參加教育部組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、基礎(chǔ)教育司組織的大學(xué)生節(jié)能減排競賽、國家科技基礎(chǔ)條件平臺組織的共享杯大學(xué)生科技競賽和學(xué)?？萍脊?jié)等各級競賽。在獲得成果的同時研究生也得到了鍛煉。比較高校研究生跨學(xué)科創(chuàng)新的成功模式，加強(qiáng)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新的成功經(jīng)驗。

2　多學(xué)科交叉創(chuàng)新的原則

雖然研究生導(dǎo)師的專業(yè)方向各不相同，但是通過相互了解、相互合作尋找研究的交叉點。學(xué)科間合作即多學(xué)科交叉合作，改變各學(xué)科教師常以“隔行如隔山”為理由不同學(xué)科的教師在教學(xué)和科研上無溝通的基礎(chǔ)和需求，教學(xué)和科研活動處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。要求各學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，共同探討感興趣的問題。通過多個學(xué)科教師之間的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)對各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其它學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)和科研的內(nèi)容有機(jī)整合，教育觀念、教育方法進(jìn)行融合貫通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和與創(chuàng)新相關(guān)的素質(zhì)有所提高。

開設(shè)跨學(xué)科的研討會，拓展學(xué)生知識的廣度和高度。我國研究生教育存在專業(yè)學(xué)科間的壁壘，一些學(xué)生知識面狹窄，文理全然不通，這與學(xué)科的縱深發(fā)展，與學(xué)科的綜合交叉、整體化發(fā)展極不匹配。通過組會和講座，在一定的程度上將會彌補(bǔ)上述不足[5]。讀書報告或者讀文獻(xiàn)活動是培養(yǎng)研究生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。因此，我們也積極推行多學(xué)科交叉融合的讀文獻(xiàn)活動，并且邀請相關(guān)授課教師或其他學(xué)科的導(dǎo)師和研究生參加。不同學(xué)科的教師，看問題的角度不同，就可以給出不同的觀點。這樣不僅活躍了學(xué)術(shù)氛圍，還激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，有效提高了其創(chuàng)新能力。

3　多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新的導(dǎo)師指導(dǎo)形式研究

組織科研方向類似或者互補(bǔ)的導(dǎo)師進(jìn)行合作，科研方向類似的導(dǎo)師可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成合力，集中精力在資源和指導(dǎo)學(xué)生方面進(jìn)行共享，減少資源浪費和相同的實驗的重復(fù)進(jìn)行?？蒲蟹较蚧パa(bǔ)的導(dǎo)師可以取長補(bǔ)短，將資源和知識進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同指導(dǎo)研究生進(jìn)行科技創(chuàng)新。因此根據(jù)互惠互利的原則組織導(dǎo)師進(jìn)行合作，同時各個導(dǎo)師的學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)新。一方面可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，完善知識面；另一方面導(dǎo)師可以共享科研成果，促進(jìn)我校生物工程與化學(xué)工程方面科研進(jìn)程。競爭與協(xié)同是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)競爭成為了發(fā)展主流，誰能占據(jù)科技前沿的制高點，誰就是勝利者[6]。在研究生培養(yǎng)過程中必須注意的協(xié)同合作，團(tuán)隊化合作，在一個較高的層面上統(tǒng)一整合人力、物力、財力，優(yōu)化知識資源配置，提高整體效能，為創(chuàng)新能力發(fā)展打好堅強(qiáng)后盾[5]。

4　鼓勵研究生進(jìn)行創(chuàng)新型的科研活動

創(chuàng)新思維即是創(chuàng)造性的思維方式，是指發(fā)現(xiàn)、發(fā)明前人和同時代人所不曾創(chuàng)立的理論、知識、技術(shù)、方法、實物、模型等的思維活動和思維結(jié)果[7]。通過設(shè)置探索性實驗項目來模擬科研全過程，實現(xiàn)科學(xué)實驗訓(xùn)練與實驗設(shè)計有機(jī)結(jié)合。例如，在探索性實驗項目，在實驗前，學(xué)生不一定知道實驗結(jié)果，由學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗內(nèi)容和步驟、實驗數(shù)據(jù)參數(shù)，完成實驗項目，書寫實驗報告，并對出現(xiàn)的可能結(jié)果給予一定的解釋。盡管學(xué)生實驗的最后結(jié)果不一定達(dá)到要求，但是通過科研訓(xùn)練，使學(xué)生對科研的基本方法和程序有了一個清楚的認(rèn)識和體驗，有效調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的動手能力。

5　多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新的資源配置形式

圖1　縱橫互補(bǔ)的研究生管理機(jī)制

立足原有的特色和基礎(chǔ)，在整個實驗過程中，設(shè)置固定實驗時間和集中實驗時間。在固定時間中，采取傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，主要是教師布置實驗?zāi)康摹熒鷮嶒灧桨高M(jìn)行討論、同時，也對學(xué)生進(jìn)行全面的實驗技能訓(xùn)練。在集中實驗時間內(nèi)，集中一段時間全面開放實驗室，為研究生實驗提供足夠的時間和空間。實現(xiàn)多學(xué)科實驗室與單學(xué)科實驗室合作，多學(xué)科研究中心與單學(xué)科研究中心合作，或多學(xué)科研究所與單學(xué)科研究所合作。成立縱向管理機(jī)構(gòu)和橫向管理機(jī)構(gòu)，對于研究生進(jìn)行全方位的交叉管理，配置成多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新的資源配置形式(圖1)。

6　結(jié)　語

本文對于組織形式和激勵形式，多學(xué)科交叉創(chuàng)新的原則，導(dǎo)師指導(dǎo)形式和資源配置形式進(jìn)行了探討。根據(jù)地方工科高校的定位，研究生的教學(xué)和管理不僅是傳授知識和技能，更重要的是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、建立有效的創(chuàng)新思維模式，樹立探索和創(chuàng)新精神。而在此過程中，不僅研究生的創(chuàng)新能力會得到提高，思路的廣度得到延伸，而且也會促進(jìn)導(dǎo)師之間的合作和科研成果的激增，達(dá)到教學(xué)科研相長的目的。

[1]周軍,唐旭東.地方工科院校創(chuàng)新發(fā)展的問題與對策[J].高等工程教育研究,2012(4):99-102.

[2]錢麗麗,趙彩清.關(guān)于研究型大學(xué)學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新的思考[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,8(2):140-142.

[3]李佳敏.學(xué)科交叉視域下的高等教育轉(zhuǎn)型[J].江海學(xué)刊,2012(6):228-233.

[4]李強(qiáng),季更生,屠潔,等.地方工科高校多學(xué)科融合研究生培養(yǎng)模式初探[J].輕工科技,2014(10):139.

[5]賴俊明.試論新課程下教師教學(xué)合作方式的研究[J].江海學(xué)刊,2010(2):9-11.

[6]徐亞清.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同分析與實證研究[D].天津:河北工業(yè)大學(xué)博士論文,2009.

[7]王彩云,劉繼泉.科技創(chuàng)新的根本路徑探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2006(6):8-10.

Research on the Model of Multi-discipline Cross Training of Local Engineering Universities*

LI Qiang，JI Geng-sheng，TU Jie，ZHU Xun-zhi

(Jiangsu University of Science and Technology,Jiangsu Zhenjiang 212018,China)

The ability of independent innovation is the backbone of university innovation.In our case,the principles of organization form,the form of encouragement,the principle of multi discipline cross innovation,the form and the form of resource allocation were discussed.A cultivation model for the multi-subject crossing was developed in the local engineering universities.In order to provide reference for the graduate students’innovation training mode,development of research in local engineering universities was discussed according to the demand for internationalization and the popularization of higher education in our country.

local engineering universities; multi-courses crossing; cultivation of the graduate students; mode analysis

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題(JGZZ13_064)。

李強(qiáng)(1978-)，男，副教授，博士，研究方向：生物化工，研究生培養(yǎng)。

季更生，男，副教授，博士，研究方向：生物化工，研究生培養(yǎng)。

G642

A

1001-9677(2016)06-0165-02