再論小學(xué)語文口語交際教學(xué)改進(jìn)

陳嫻

摘 要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分與重點(diǎn)內(nèi)容，其對一個(gè)人未來口語交際能力的高低具有重要影響；為了更好地提高當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提升，在總結(jié)分析當(dāng)前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題基礎(chǔ)上，針對存在的問題提出了有效的改進(jìn)策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；策略

口語交際能力，是現(xiàn)代社會環(huán)境中人們必須具備的能力之一，其在一定程度上影響著個(gè)人在當(dāng)下及未來的發(fā)展。人類的口語交際能力起始于嬰幼兒時(shí)期、發(fā)展于兒童時(shí)期、成熟于青少年時(shí)期，在這三個(gè)口語交際能力形成時(shí)期或者說階段，最為重要的是兒童時(shí)期，其奠定了一個(gè)人未來的口語交際能力基礎(chǔ)；確切來說，即小學(xué)教育階段，該階段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主要借助于小學(xué)語文教學(xué)的開展。口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)組成部分與重要內(nèi)容。我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在著一些嚴(yán)重影響學(xué)生口語交際能力發(fā)展的問題，有必要對其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的總結(jié)與分析，并針對存在的問題提出有效的應(yīng)對策略與改進(jìn)建議；對于提高當(dāng)前我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平，改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生口語交際能力的提升具有重要意義。

一、我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題

（一）教者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重要性認(rèn)識不到位

口語交際能力是現(xiàn)代社會人們必須具備的一種能力；特別是在信息快速流動(dòng)、人際交往越來越頻繁的今天，口語交際能力對一個(gè)人事業(yè)成功、未來發(fā)展的影響越來越大。但是我們的施教者卻沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致對口語交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的不到位，影響教學(xué)的科學(xué)開展。

（二）對課型特質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)

每一種課程、教學(xué)類型，都有自己的“特質(zhì)”，能否做到對課程特質(zhì)的準(zhǔn)確把握，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)“特質(zhì)”，準(zhǔn)確來說就是“交際”，即人與人之間的交往；當(dāng)前就存在著部分教師沒有準(zhǔn)確把握課型特質(zhì)的問題，導(dǎo)致將“交際”課上成了“講授”課。

（三）可用口語交際訓(xùn)練途徑少，影響教學(xué)開展

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的一個(gè)重要且有效的方法就是多交流，而交流需要借助一定的途徑開展；目前的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練多是在課堂上進(jìn)行，課堂交流是當(dāng)前使用最多的口語交際訓(xùn)練途徑，然后課堂交流機(jī)會畢竟有限，每周學(xué)生可能就幾次訓(xùn)練機(jī)會，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效開展。

（四）教學(xué)中的有效指導(dǎo)跟不上，影響教學(xué)效果

指導(dǎo)是改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果、提高學(xué)生口語交際能力的有效手段，也是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師必須要做的一項(xiàng)工作；但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生交流不積極等因素影響，教師很難做到對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。

（五）評價(jià)不到位，難以發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)功能

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，原則上要積極借助教學(xué)評價(jià)改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)；但在實(shí)際教學(xué)過程中或者在開展教學(xué)評價(jià)過程中，由于學(xué)生不夠重視和每個(gè)學(xué)生的口語交際基礎(chǔ)、參與程度、學(xué)習(xí)效果等的不同，很難統(tǒng)一組織、開展教學(xué)評價(jià)，這在一定程度上影響了評價(jià)激勵(lì)、引導(dǎo)功能的發(fā)揮。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題改進(jìn)策略與建議

（一）深入認(rèn)識、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要目的或者最重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力，其關(guān)乎學(xué)生未來的口語交際能力及發(fā)展，必須予以重視。只有深入認(rèn)識小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性、準(zhǔn)確把握小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)效果。

（二）選擇合適話題，科學(xué)開展口語交際教學(xué)

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的課型、特質(zhì)在于“交際”，“交際”是教學(xué)開展的關(guān)鍵與主要形式，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的取得必須借助于“交際”實(shí)現(xiàn)；而“交際”開展的前提是有合適的“話題”，借助學(xué)生感興趣的“話題”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，即“主動(dòng)交際”。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，增強(qiáng)學(xué)生交際體驗(yàn)

現(xiàn)代社會中，人類的任何交際行為都是在特定場合、情境中進(jìn)行的，因此為了保證口語交際教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的口語交際體驗(yàn)，有必要在教學(xué)過程中、學(xué)生開展交際前創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，將學(xué)生放在真實(shí)生活問題、真實(shí)生活內(nèi)容等真實(shí)情境中“交際”，讓學(xué)生所獲得的交際能力也是真實(shí)的。

（四）口語交際訓(xùn)練向課外延展，擴(kuò)大教學(xué)影響

針對小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練途徑少的問題，可以嘗試將小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練活動(dòng)、空間向課外延展，通過更多課外活動(dòng)、生活活動(dòng)中的“交際”培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力，有意識地?cái)U(kuò)大課內(nèi)口語交際教學(xué)的影響，以及做到小學(xué)語文口語交際課內(nèi)與課外訓(xùn)練相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)。

（五）全員評價(jià)、指導(dǎo)，共同參與、共同進(jìn)步

針對教師無法統(tǒng)一、組織教學(xué)評價(jià)問題，可以考慮采用過程性評價(jià)方式，教學(xué)評價(jià)不一定非得在教學(xué)結(jié)束前進(jìn)行，簡言之就是可以隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并且這種評價(jià)可以是教師對學(xué)生的，也可以是學(xué)生對學(xué)生的；指導(dǎo)也是如此，不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生，同樣也可以是學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生；教師、學(xué)生的共同參與，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

苗小云.芻議小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].中華少年，2017（33）.

編輯 溫雪蓮