一組數(shù)據(jù)背后的思考

文/朱麗華

一組數(shù)據(jù)背后的思考

文/朱麗華

事件——一次常態(tài)培訓(xùn)后的統(tǒng)計

今年三月，璧山區(qū)教委邀請了北京市朝陽區(qū)的教育專家和一線教師，針對課程改革開展了三天的培訓(xùn)活動，其中報告講座3場，同課異構(gòu)活動兩場。全區(qū)校長、骨干教師等近千人參與，之后區(qū)教委收到505篇心得體會，有了如下數(shù)據(jù)：

自愿寫心得體會的人數(shù)占57.2%。

心得體會中認為課程改革具有必要性的占100%。

心得體會以同課異構(gòu)為關(guān)注點的占71.2%。

思考——心得體會背后的故事

常說課程改革首要的是要改變老師們的觀念。新課程改革至今16載，有人質(zhì)疑說：一線教師對此已經(jīng)有免疫力，認為都是文件上的轟轟烈烈。其實不然，隨著各級培訓(xùn)力度的加大，和網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷助推下，農(nóng)村一線教師從心里是知道并認同改變的必須性的，他們渴望改變單一的以分數(shù)為主導(dǎo)的評價模式，渴望從工業(yè)時代產(chǎn)物的灌輸式的講授法中解脫出來，并且有的已經(jīng)在改變的路上。但阻礙其飛速改變的原因，一是本來的惰性，改變的勇氣。一改變，就涉及著所有教學(xué)經(jīng)驗的重構(gòu)，千頭萬緒，且受到各級評價的制約，干脆就日復(fù)一日。二是不知道怎么改，各種理論培訓(xùn)大于行動，提法不一，辦法不一，老師們總渴望到哪兒去移植，一培訓(xùn)回來就激情滿懷，結(jié)局往往都是南橘北枳。

〉〉朱麗華

行動——扎根在自己的土壤里

實行學(xué)習(xí)研討一體化 以城北小學(xué)的課例研究為例：本月，在城北小學(xué)舉行的課程改革學(xué)校的現(xiàn)場會就打破了常規(guī)，一改往日面面俱到的展示活動，以課例研究為主，活動現(xiàn)場有思考、有互動、有生成、有研究、有引領(lǐng)?；顒又饕ǎ盒ｉL談?wù)n程改革的規(guī)劃、數(shù)學(xué)組展示常態(tài)的課例研究（包括：組長簡談本次研究主題、課堂展示、組內(nèi)成員匯總觀察點后對本堂課的評級及建議）、上課教師反思、專家對課例研究的引領(lǐng)、微論壇五個環(huán)節(jié)。

最讓人欣喜的是，在微論壇環(huán)節(jié)，融入了微信群交流、現(xiàn)場提問、場內(nèi)外互動等，打破了“一言堂、一片好、一陣沉默”的冰面，創(chuàng)造良好的交流氛圍，老師們不再擔心自己說錯說偏，自然融入其中，開辟了研究的新常態(tài)，研究就是要從扎扎實實的從做開始。

實施項目制管理辦法 在新課程改革意識已經(jīng)深入人心的今天，老師們有很多改變的想法，有些想法一出來就被惰性夭折，有的剛行動就被大環(huán)境抹殺。有些學(xué)校呼吁要專家手把手引領(lǐng)，要與名校資源共享，忽視了只有激活內(nèi)因，才是大步向前的關(guān)鍵。

結(jié)合實際，璧山區(qū)出臺了《璧山區(qū)課程改革三年規(guī)劃》，就提出了項目制管理辦法，鼓勵個人、小團體、年級、學(xué)校申報項目，采用自主申報、現(xiàn)場答辯的方式獲批，并匹配一定的經(jīng)費和政策傾斜，讓有想法想作為的教師、學(xué)校勇立課程改革潮頭。申報項目包括：生長課堂的實踐、博雅課程體系構(gòu)建的探索、多元化評價改革、互聯(lián)網(wǎng)+微行動（即微課、多元交互式網(wǎng)絡(luò)平臺評價、校園微管理等）、特色項目。這本是一個多元的時代，在課程改革浪潮里，就需要管理部門呵護這些創(chuàng)新的幼苗，讓它扎根在自己的土壤里。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)課程改革辦公室 ）