在傳承中創(chuàng)新 在繼承中發(fā)展

文/傅 靜

發(fā)現(xiàn)未來教育家

在傳承中創(chuàng)新 在繼承中發(fā)展

文/傅 靜

重慶市璧山區(qū)實驗小學歷史悠久，可追溯至清朝乾隆元年（1736年）璧山知縣黃在中創(chuàng)建的“璧江書院”（后名為重璧書院），至今已有280年的歷史。整個發(fā)展歷程，我們梳理為五個階段，即書院文化階段（1736-1908）；民國教育階段（1908-1949）；平民教育階段（1949-1950）；附屬小學階段（1950-2003）；實驗小學階段（2003至今，其中，2014年年底開啟了和巴蜀小學的互助合作辦學模式）。

書院文化強調(diào)名人和經(jīng)典、藏書和研討的有機結(jié)合，讓實小具有了傳統(tǒng)文化基因；民國時期的教育充滿了對自由與平等、求學與救國的樸素追求，為實小發(fā)展注入了與時俱進的原動力；平民教育家宴陽初璧山舉學，賦予了實小教育的家國情懷和社會責任；璧山師范附屬小學對師生發(fā)展的一體化研究，形成了學?！皹穼W、善教”的學風與教風；實驗小學階段則是因新課程改革和中等師范學校撤并，對學校定位的又一次調(diào)適，從而開啟了學校課程改革之旅。

200多年的辦學積淀，逐漸凝練出實驗小學“青?雅文化”特色，根據(jù)教育發(fā)展趨勢，立足學校發(fā)展現(xiàn)狀，確定了學校愿景，即“百年老校，雅行教育”，確定了“培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的合格公民”的育人目標，將“樂學善教”的學風和教風進一步優(yōu)化為“樂思于學，好雅于藝”“養(yǎng)正于蒙，育雅于幼”，結(jié)合歷任校長的辦學思想，緊扣社會主義核心價值觀，將“青白為人，文雅為志”確定為學校校訓。

進入新世紀，學校經(jīng)歷了原始管理到制度重建，從制度管理到特色打造的過程，確立了實小的“藝體”特色，學校被評為重慶市“體藝特色學?！?、重慶市“籃球特色學校”和全國“校園足球特色校”。讓體育藝術(shù)引領學校課程發(fā)展，逐步充實學校特色項目。2015年聯(lián)盟巴蜀小學，開啟了全面深化課程改革，領航全區(qū)小學課改新階段。

目前，我校是一校兩區(qū)一園的辦學格局，在“師資統(tǒng)一調(diào)配、經(jīng)費統(tǒng)一管理、制度統(tǒng)一規(guī)范、教科研統(tǒng)一要求、教育教學質(zhì)量統(tǒng)一評估、活動統(tǒng)一開展”的管理前提下，汲取巴蜀小學的先進管理經(jīng)驗，明確了“一室三部”條塊式的管理架構(gòu)，確定了每位校長兩個一把手角色：一個是縱向負責一個部的研究工作，研究做到縱向到底；另一個是橫向負責一個校區(qū)的管理工作，管理做到橫向到邊。現(xiàn)小學部57個教學班，3298名學生，幼兒園13個教學班，512名孩子，在編教師152人。

繼承固本 整體規(guī)劃

根據(jù)教育發(fā)展趨勢，立足學校發(fā)展現(xiàn)狀，在“學校三年規(guī)劃”的指導下，基本完成第一年（2015.3-2016.2）“建系統(tǒng)，起好步”的發(fā)展目標。

理清發(fā)展思路搭建管理團隊，制訂管理新規(guī)，優(yōu)化“一室三部”條塊式的管理機制，強化科研支撐、督導評價與教師發(fā)展管理。

科學規(guī)劃學校課程，理清基礎學力課程、個性涵養(yǎng)課程、行為修養(yǎng)課程三類課程的價值定位與關系；促進教職員工對“課程”“全人素質(zhì)”“全面質(zhì)量觀”的深入理解。

建設數(shù)字化智能校園，穩(wěn)步改善校園環(huán)境，建立健全校務、物業(yè)的服務機制。

現(xiàn)正處在第二年（2016.3-2017.2）重實踐，出經(jīng)驗的階段。

以提高學校管理水平，提升師生綜合素養(yǎng)，增強學校核心競爭力為目標，創(chuàng)建品牌，建立“顧大局、善學習、會干事”的管理團隊和“團隊意識強，學科有梯隊，個體有特色”的優(yōu)質(zhì)師資隊伍；強化管理的督導評價。

努力探索基礎學力課程、個性涵養(yǎng)課程、行為修養(yǎng)課程三類課程共育的途徑與方法；強化課程的督導評價。

物業(yè)人性化服務取得新突破，強化服務的督導評價。

前瞻性關照第三年（2017.3-2018.2）出成果，凝特色發(fā)展目標，提前布局，有序推進。

形成適應學校未來發(fā)展的管理體制與校園環(huán)境；構(gòu)建“團隊有共商，個人有擔當”的管理文化；形成關注每一位兒童發(fā)展需求的“青雅”課程體系；打造支撐學?？沙掷m(xù)發(fā)展的師資隊伍與物業(yè)服務隊伍；肩負時代賦予學校的社會責任，促進優(yōu)質(zhì)教育資源生成，進一步突顯實小教育的品牌效應，鑄造素質(zhì)教育品牌，探索示范一方影響一片長效機制，實現(xiàn)實小的跨越式發(fā)展。

青雅課程 鑄就品牌

圍繞“青?雅”主題文化，秉承平民教育倡導的“兒童教育”思想，建構(gòu)了以“服務于每位學生的發(fā)展”為中心的“青?雅”課程體系，旨在培養(yǎng)具有雅言、雅行和雅趣的現(xiàn)代公民。

依據(jù)我?！肚嘌耪n程建設三年發(fā)展規(guī)劃》，明確了三年發(fā)展的節(jié)奏與重點，現(xiàn)已初步建構(gòu)了“青雅課程體系”，即“基礎學科、行為修養(yǎng)、個性涵養(yǎng)”三類課程，著力培養(yǎng)學生的雅言、雅行和雅趣，并確定了“基礎學科課程縱向綜合，行為修養(yǎng)課程橫向綜合”的理念定位。

系統(tǒng)理清了行為修養(yǎng)課程的體驗育德平臺，并在實小兒童七禮、班級文化建設、研學旅行等方面做了專題研究和選點探索，引領示范。

探索青雅課堂內(nèi)涵。沿著重教向重學，重知識向重育人的轉(zhuǎn)變，重全體向重每一個的轉(zhuǎn)變，和以“青雅課堂現(xiàn)場展示活動”選點突破，以“行政走進隨堂課，看隨堂課”相機發(fā)展兩條路子，不斷引領課堂教學方式的更新。

關注特色活動開展。以學科為單位開展活動，注意關注學科特色，跟進學校特色項目建設，如籃球、足球。

探索了教師培訓機制。充分利用巴蜀小學的教育現(xiàn)場和學術(shù)優(yōu)勢，重建了學科組，規(guī)范了常態(tài)教研例會，推動并努力營建著“團隊合作，在研究狀態(tài)下工作”的學術(shù)氛圍，為教師的個性化發(fā)展奠定了基礎。

試行了期末自主命題與閱卷，與教科所密切協(xié)作，探索出了較為可行的機制。

評價導向 提升發(fā)展

為貫徹落實教育部和重慶市教委相關精神，轉(zhuǎn)化凝練我校青雅教育特色，達成培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的實現(xiàn)代公民的育人目標，根據(jù)學校課程規(guī)劃，我們基于師資水平、學生學情、校點布局、管理更新等實際情況，經(jīng)過慎重思考，擬定了“以評價為導向”的原則，從“基礎學科課程、行為修養(yǎng)課程、個性涵養(yǎng)課程”三個方面，研發(fā)《學生綜合評價方案》，達成評價共識，落實評價過程，逐漸打造和凸顯實驗小學“青雅課程”特色，從而實現(xiàn)教師和學生的個性化發(fā)展。上個學年啟動了“基礎學科課程評價體系”的研發(fā)。主要研發(fā)了基礎學科課程（也就是語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學、品德、綜合實踐9門國家課程）評價細則，形成評價手冊，優(yōu)化學科教學，進而進行學科課程的綜合化實施。

本學期，借鑒北京教育科學研究院附屬學校的學分制評價和我校的研究基礎，開啟了“行為修養(yǎng)課程評價體系”的研究，完成了實小雅行育德課程清理，形成“行雅于禮，志雅于世，立雅于習，博雅于行”的課程體系，并初步形成了相應的雅行育德評價體系，現(xiàn)正在全面推開，以期以評價引導實小教育生態(tài)的變化。接下來，我們還將開啟“個性涵養(yǎng)課程評價體系的研究”，進而豐富和完善我們的“實小學生綜合評價體系”。

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心是教師成長。在持續(xù)深化課程改革的今天，要求學校不僅要有基于學校辦學理念的頂層設計，也要有落跟現(xiàn)場的評價體系，最根本的是要轉(zhuǎn)變課堂教與學的方式，因此教師隊伍建設就成了關鍵。而如何促進教師專業(yè)成長，激發(fā)教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就成了推進課程改革的首要任務，也是學校管理的難點。

接下來，我校將加大教師培訓力度，建立上下互動、民主開改的管理機制，共同研發(fā)“實小教師自我發(fā)展專業(yè)成長規(guī)劃”，并出臺相應的支撐保障激勵機制，培訓打造一支能研究，善創(chuàng)造，有教育幸福感的專業(yè)型教師隊伍。持續(xù)以“實小學生青雅評價體系”為抓手，深化學科課程改革，培養(yǎng)既有中國學生所應具備的核心素養(yǎng)（面對未來的必備品格和關鍵能力）又具有實小青白為人文雅為志的實小兒童。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實驗小學）