高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)研究

楊莉杰，劉　煒

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安　710061)

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高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)研究

楊莉杰，劉煒

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安710061)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)具有其特點(diǎn)，尤其在高等教育階段，需要突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮他們的主體性。本文旨在研究如何在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮他們的主體性，以教學(xué)方法為重點(diǎn)，以教師主導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主體，研究具有實(shí)際意義和可操作性的專門(mén)針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的教學(xué)模式，并且提供教學(xué)實(shí)踐中必要的細(xì)節(jié)的方法和原則，具有一定的可操作性和推廣價(jià)值，使“學(xué)生主體”的理念能夠在教育實(shí)踐中真正落到實(shí)處。

主體；主體性；計(jì)算機(jī)類課程；教學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.021

一、前言

從20世紀(jì)90年代至今，社會(huì)對(duì)IT人才的需求與日俱增，對(duì)IT從業(yè)人員的實(shí)踐操作能力的要求不斷提高。由于許多計(jì)算機(jī)類課程對(duì)于實(shí)踐和操作的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)發(fā)展的需要，為了提高此類課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，更多更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，我們應(yīng)不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，把學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，架構(gòu)全新的課堂教學(xué)模式。本研究以陜西學(xué)前師范學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)分析教學(xué)的對(duì)象、目的和方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際存在的問(wèn)題，找到適合并且可行的課堂教學(xué)方法，總結(jié)出具體的教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，并歸納整理，形成一套具有可操作性的“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)模式，使一線教師能在今后的教學(xué)中，通過(guò)借鑒本文所提供的教學(xué)實(shí)踐模式，包括歸納的教學(xué)方法和細(xì)則去實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生主體性”。

二、高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)課程有其自身的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)則是計(jì)算機(jī)學(xué)科與其它學(xué)科最顯著區(qū)別之一。一方面計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與知識(shí)的更新非?？?，另一方面與其它學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科相對(duì)起步較晚，屬于新興學(xué)科，沒(méi)有形成較為成熟的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)體系、系統(tǒng)的理論體系和固定的教學(xué)模式[1]。實(shí)用軟件類課程可以使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用軟件，根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)作出自己的作品，比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程時(shí)，學(xué)生就可以制作個(gè)人網(wǎng)站，能夠切實(shí)地感受到成功的喜悅，收獲自信心，這是其它許多學(xué)科難以做到的。

筆者對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，歸納總結(jié)出現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：

(一)學(xué)生方面

學(xué)生個(gè)體差異明顯。很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，然而也有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足差異化教學(xué)的需求。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，以講授為主，不能提供大量的上機(jī)實(shí)踐，理論和實(shí)踐不同步，學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)效果不理想；傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，主體性缺失，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)模式中，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的橫向交流，沒(méi)有分組和合作，很難培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)作本領(lǐng)。

(三)課程方面

知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用能力，無(wú)法完成綜合性的項(xiàng)目,常常是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。軟件更新速度快，教材滯后。常見(jiàn)軟件的版本更新速度快，教材不能隨著軟件版本的更新而更新；計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件類課的教材通常有兩類，一類偏重理論的系統(tǒng)性，完整性，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；另一類稱為“實(shí)踐教程”或“案例教程”的教材，以案例和項(xiàng)目為主，缺乏概念理論部分的講解和分析。

(四)教學(xué)現(xiàn)狀或教學(xué)條件方面

教學(xué)學(xué)時(shí)有限或不足；考試形式單一，僅通過(guò)筆試考試存在片面性，筆試更適合理論概念部分的測(cè)試，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果；有的教師對(duì)教學(xué)方法的探索不夠，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)合理安排教學(xué)，把知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合的思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；有的在課堂上互動(dòng)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)不夠關(guān)注；或是不能很好的把握語(yǔ)速和授課的節(jié)奏；教學(xué)目標(biāo)不明確，不能達(dá)到大綱的要求，部分學(xué)生以考試過(guò)關(guān)作為學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，知識(shí)面窄，有的學(xué)生則缺少實(shí)踐操作和應(yīng)用等等。

三、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

(一)多種教學(xué)方法相結(jié)合

對(duì)于實(shí)用軟件類課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要將各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用。筆者在教學(xué)時(shí)應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)法、示例演練教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

1.講授法

對(duì)于某些課程或章節(jié)，如課程的理論部分，傳統(tǒng)教學(xué)法是必需的。比如，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》雖是軟件應(yīng)用的課程，但第一部分“概述”就需要以講授為主。

第二部分“建立站點(diǎn)”和第三部分“文本的輸入”等，適合使用示例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師先進(jìn)行示例演示，可以幫助學(xué)生快速熟悉軟件，掌握基本的操作。

2.案例教學(xué)法

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中，多數(shù)內(nèi)容都可以采用案例教學(xué)法，如圖像的插入、行為、時(shí)間軸等等。“案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精心挑選并解讀典型案例的方式來(lái)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)呈現(xiàn)的案例展開(kāi)分析、討論和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新型教學(xué)方法。”[2]

案例教學(xué)法要求教師投入一定的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，并且這種方法在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生能力的要求都比較高。所以可以將案例教學(xué)法應(yīng)用在課程的某些適合的部分。比如，教師對(duì)新的知識(shí)作了示例演練，那么接下來(lái)就可以使用案例教學(xué)法，起到舉一反三，加強(qiáng)鞏固的作用。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中，我們可以對(duì)每個(gè)板塊實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，如“層”的應(yīng)用，會(huì)用到“行為”中的顯示和隱藏層。也可以在講解完所有章節(jié)后，布置較大的項(xiàng)目給學(xué)生，如個(gè)人主頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作，某網(wǎng)站的建設(shè)等。這時(shí)可以將學(xué)生分組，每個(gè)小組分配不同的任務(wù)。使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)，可以體會(huì)項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。又因?yàn)樾〗M中每個(gè)人的任務(wù)都是不同的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)樽约涸谡麄€(gè)項(xiàng)目中所完成的部分而獲得成就感。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法有三個(gè)要素，即任務(wù)、教師和學(xué)生，“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！盵3]學(xué)生的目標(biāo)是在完成老師所布置的具體的任務(wù)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；而教師的任務(wù)則從傳統(tǒng)的知識(shí)分享變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的組織，任務(wù)的分配，借助不同的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)和服務(wù)等。

如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中“時(shí)間軸”教學(xué)，可以一個(gè)實(shí)例為引子，首先展示目標(biāo)效果，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)同樣的效果。學(xué)生借助于實(shí)例的實(shí)現(xiàn)，掌握了Dreamweaver中有關(guān)時(shí)間軸的大部分操作命令，既包括創(chuàng)建時(shí)間軸的基本命令，也包括時(shí)間軸的拓展知識(shí)及其應(yīng)用。

可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，對(duì)不同的課程或不同的章節(jié)內(nèi)容，可選擇不同的教學(xué)方法，只有將多種教學(xué)方法相結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(二)有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生主體性”，就是在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生作為“主角”，是教學(xué)活動(dòng)的中心；教師是主導(dǎo)，是“配角”。教師的一切活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性和能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，并且具有創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神等[4]。

教師主導(dǎo)就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)和能力引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織，內(nèi)容、重點(diǎn)的把握，教學(xué)方向的指引，以及成果的檢驗(yàn)等方面。在教學(xué)活動(dòng)中教師要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。合理組織教學(xué)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題能進(jìn)行合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)還需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和檢查指導(dǎo)功能。將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，需要教師：

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育教學(xué)理論的水平

教師要明確學(xué)生主體性教育的必要性及意義，確立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。在正確思想的引導(dǎo)下，組織、設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！巴怀鰧W(xué)生主體”的意識(shí)觀念必須深入于教師心中。教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和創(chuàng)新精神，作為教學(xué)的目標(biāo)。要突出“學(xué)生主體”，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師首先需要更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)意識(shí)，并且要通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握必要的教育教學(xué)理論和理念，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)教學(xué)。

2.教學(xué)，需要用“心”

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有教師充分尊重學(xué)生的主體人格，才有可能充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展。

教師的用心體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心等諸多方面。教師越認(rèn)真，學(xué)生就越投入。如果教師從不遲到早退，備課充分，作業(yè)批改及時(shí)詳細(xì)，學(xué)生就會(huì)加倍配合。反過(guò)來(lái)，如果教師無(wú)精打采，隨意應(yīng)付，學(xué)生也就會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的用心還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)與關(guān)懷等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位學(xué)生的狀態(tài)，反應(yīng)等等?，F(xiàn)在很多大學(xué)生，思想不夠成熟，自制力不強(qiáng)，仍然需要教師來(lái)督促和管理。盡管這會(huì)浪費(fèi)許多授課的時(shí)間，但這是教師的責(zé)任。

總之，教師的工作是在考驗(yàn)責(zé)任心，教師必須熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)、享受教學(xué)，才可能花心思，花精力去思考教學(xué)，才可能很好的設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

3.產(chǎn)教融合，校企合作，提高教師的業(yè)務(wù)水平

現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，這就要求計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的知識(shí)、技能等更新更快。需要參加培訓(xùn)，鉆研教材，注重實(shí)踐，增強(qiáng)教師自身使用軟件完成項(xiàng)目的能力和水平，對(duì)講授的知識(shí)及時(shí)更新。對(duì)教學(xué)案例、任務(wù)和項(xiàng)目的選擇合宜，要求教師具備很高的業(yè)務(wù)水平，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以進(jìn)行校企合作，使教師有機(jī)會(huì)走出課堂，到企業(yè)中參與完成大型項(xiàng)目的研發(fā)，系統(tǒng)全面地掌握軟件的功能和使用技巧，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。

4.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要突出學(xué)生主體，教師必須了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及他們的個(gè)體差異，只有這樣，教師才能選擇適合的教學(xué)手段和方法。

很多課程通過(guò)有限的課時(shí)不可能完全掌握，需要學(xué)生掌握方法，在今后的工作中根據(jù)需要繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。所以需要教師掌握學(xué)生心理，重視方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于各種知識(shí)和操作，要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，講授時(shí)進(jìn)行必要的重復(fù)，幫助記憶；并授予他們規(guī)律與方法，培養(yǎng)他們勤于總結(jié)的習(xí)慣和善于總結(jié)的能力。如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課中“行為”這一章的操作是有規(guī)律性的，即“行為=對(duì)象+事件+動(dòng)作”，通過(guò)不斷的重復(fù)，使學(xué)生全部掌握。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法，重視經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)

合格的教師會(huì)在自己的職業(yè)生涯中，不斷思考總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多更新更好的教學(xué)方法，包括教學(xué)細(xì)節(jié)和技巧，這些細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮無(wú)疑是必要的。這些細(xì)節(jié)包括教師的態(tài)度、表情，授課時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，甚至重音、斷句等。

(三)注重細(xì)節(jié)

1.重視課堂教學(xué)互動(dòng)

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍；要不失時(shí)機(jī)地贊賞學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)紀(jì)律不好，學(xué)習(xí)不積極、自卑的學(xué)生；不要自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答；多提問(wèn)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)或上機(jī)演示；善于啟發(fā)，要注重互動(dòng)；要多多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充當(dāng)小老師；掌握學(xué)生心理，制定必要的激勵(lì)措施。師生充分互動(dòng)，可以給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)效率和效果來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。如果我們精心地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將收到意想不到的效果。使一節(jié)課的內(nèi)容自成體系，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)完整，知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣；制定課程和課堂目標(biāo)；課堂節(jié)奏緊湊，氣氛活躍。

3.合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)而已，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在響應(yīng)評(píng)價(jià)后，做出積極的回應(yīng)。

實(shí)踐證明，采用了本研究所描述的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有明顯提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性也明顯增強(qiáng)，更加善于思考、發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了良好的影響。授課效率和效果明顯提高，學(xué)生掌握知識(shí)更加鞏固，自學(xué)能力和自信心明顯增強(qiáng)。學(xué)生掌握了實(shí)用軟件類課程的自學(xué)方法，能夠融會(huì)貫通，舉一反三。本文在提出新的教學(xué)模式的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，還提出了教師如何主導(dǎo)來(lái)突出學(xué)生主體的教學(xué)細(xì)節(jié)，可供同行借鑒應(yīng)用，一起在教學(xué)中研究教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育改革的不斷深入。

[1]謝文閣，周軍，姚爽．計(jì)算機(jī)軟件類課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1).

[2]武韡．“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3]袁慶飛．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課的研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2003.

[4]楊莉杰.高校計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件類課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯李亞卓]

Research of Practice Teaching Method to Develop the Undergraduate Students’ Subjectivity in Computer Courses

YANGLi-jie1,LIUWei2

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China)

Along with development of the times and social progress, teaching quantity in higher education has become the core issue of the reform and development of higher education. The teaching of the computer courses have their outstanding features, especially in university, they’re particularly need to highlight the dominant position of students, develop their subjectivity during higher education. This article aims to study how to improve student-centered, developing student’s subjectivity in practical courses, according the teaching methods as key point, with the teacher leading to developing student’s subjectivity, research practical significance and practical operability teaching model for computer courses, and provide the necessary details as supplemental. The result has a certain value to promote, so that the "student-centered" concept can really be implemented in educational practice.

subject; subjectivity; computer courses

2015-10-28;

2015-12-10

陜西學(xué)前師范學(xué)院教改項(xiàng)目(14JG026Y)

楊莉杰，女，河南臨潁人，碩士，陜西學(xué)前師范學(xué)院講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

■學(xué)科教育

G642

A

2095-770X(2016)02-0091-04