教育研究視域中的社會網(wǎng)絡分析
——從技術應用到方法論

皮悅明，王庭照

(陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062)

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教育研究視域中的社會網(wǎng)絡分析

——從技術應用到方法論

皮悅明，王庭照

(陜西師范大學教育學院，陜西西安710062)

社會網(wǎng)絡分析作為一種應用性較強的社會科學研究方法，具有從宏觀和微觀層面對社會系統(tǒng)進行研究的優(yōu)勢。將社會網(wǎng)絡研究方法引入教育學領域，研究必須是規(guī)范化、系統(tǒng)化的，且要具備完整的研究設計、研究方法和操作過程。研究將從方法論角度論述社會網(wǎng)絡分析引入教育學領域的可行性，包括方法論支撐、研究內(nèi)容和研究方法等。

教育研究；社會網(wǎng)絡分析;方法論

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.007

一、研究背景與問題提出

國內(nèi)各學科范圍內(nèi)有關社會網(wǎng)絡的文獻逐漸增多，在教育學研究領域同樣開展了社會網(wǎng)絡的研究。首先從教育類文獻總量上看，鐘柏昌和李藝在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索教育類核心期刊發(fā)現(xiàn)，在20001-2010年間只有36篇應用社會網(wǎng)絡分析法的文獻，且32篇都是教育技術學領域的研究成果占到88.9%。[1]2011年以來，高質(zhì)量的研究成果并不多，核心期刊發(fā)表主要在《中國電化教育》、《電化教育》、《中國遠程教育》、《遠程教育雜志》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》等教育技術學期刊。其他教育類核心期刊社會網(wǎng)絡研究文獻包括《教育研究》在2011、2013和2015年刊文一篇，《學前教育研究》2014年刊文一篇，《高等教育研究》2015年刊文一篇。其次，從教育學的二級學科具體研究內(nèi)容來看，在教育技術學研究領域，學者們主要研究虛擬網(wǎng)絡社區(qū)的知識學習和人際關系等內(nèi)容，如王陸、胡勇、陳向東等人運用社會網(wǎng)絡分析技術從虛擬學習社區(qū)中的互動關系整體網(wǎng)絡入手，從宏觀、中觀、微觀角度進行解讀。[2-3]高等教育領域研究中，主要針對大學生社會網(wǎng)絡基本特征及其對學生社交行為和學習成績的影響。如高文杰、李曉娜運用從整體網(wǎng)絡研究方法對大學生交往網(wǎng)絡特征及其對教育的功能進行宏觀分析，[4]鄭思明與程利國則分別對高中生和大學生個體社會網(wǎng)絡關系規(guī)模、關系類型、親密度等網(wǎng)絡特征進行了對比研究，[5]還有葉新東、朱少華對大學生學習交流關系網(wǎng)絡與學習成績進行了相關性研究。[6]特殊教育研究領域，賀薈中研究了聾校低年級學生的整體網(wǎng)絡的結(jié)構特征，[7]并與個體社會屬性和人格特征進行相關和差異性分析，另外他們還對同伴網(wǎng)絡結(jié)構的演化進行了追蹤研究。[8]學前教育領域，王小慧等人針對5-6歲幼兒的同伴關系整體社會網(wǎng)絡的結(jié)構特征進行了分析。[9]心理學研究領域中，社會網(wǎng)絡研究主要在發(fā)展與教育心理學的相關研究，分析社會關系和網(wǎng)絡結(jié)構特征對個體發(fā)展和社會行為的影響，如侯珂和鄒泓對班級青少年的整體網(wǎng)絡結(jié)構特征與問題行為進行相關研究，[10]周宗奎提出未來兒童同伴關系的研究要更注重社會網(wǎng)絡特征對于個體行為和認知的影響，[11]

綜上所述，國內(nèi)很少有文獻對社會網(wǎng)絡分析在教育學領域的應用作出系統(tǒng)的介紹。本文將系統(tǒng)介紹社會網(wǎng)絡分析演進和方法論，具體論述教育研究中的社會網(wǎng)絡研究內(nèi)容和分析方法。

二、社會網(wǎng)絡分析的演進及其方法論

(一)社會網(wǎng)絡分析發(fā)展歷程

二十世紀30年代是社會網(wǎng)絡分析的產(chǎn)生和初步發(fā)展階段。這一時期的代表人物是社會心理學家?guī)鞝柼亍けR因(Kurt Lewin)、雅各布·莫雷諾(Jacob Moreno)和弗里茨·海德(Fritz Heider),這一時期主要針對社會理論和群體結(jié)構進行研究?！吧鐣嬃繉W”應用于社會系統(tǒng)研究，用點和線繪制“社群圖”(“點”代表個體，“線”代表個體間社會關系)從而把社會構型圖示化。在此基礎上提出了“社會構型”理論，社會構型是指人們參與形成的各種關系模式，這些關系模式是大規(guī)模“社會集合”再生產(chǎn)的基礎。此外，還引入了數(shù)學中的“圖論”、“拓撲學”思想。群體結(jié)構的研究主要是社會力量“場論”和“結(jié)構均衡”理論，從而大大豐富了群體動力學學說。另外，這一時期拉德克利夫—布朗首次提出“社會網(wǎng)”概念，其對社會結(jié)構的關切為后續(xù)研究者追隨。40年代，最引人注目的是W·勞埃德·沃納( W.Lloyd Warner)和喬治·霍曼斯(George Homans)，有關社會系統(tǒng)子群體結(jié)構的研究中分別提出“派系”和“聚類”等概念。但這一時段的研究在方法和理論層面都還停留在原來的水平并未取得可觀的進步，對六七十年代社會網(wǎng)絡研究影響并不明顯。50-60年代，社會網(wǎng)絡研究出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。以約翰·巴恩斯(John Barnes)、克萊德·米切爾(Clyde Mitchell)和伊麗莎白·博特(Elizabeth Bott)為代表，他們的注意力集中于人際關系域研究并提出了“全網(wǎng)”、“局部網(wǎng)”、“個體中心網(wǎng)”概念，強調(diào)變遷和矛盾，而不是整合和凝聚，這就是個體網(wǎng)絡研究的雛形。他們主張從社會關系角度認識、把握社會結(jié)構，這與當時占據(jù)主導地位的帕森斯結(jié)構功能主義理論有所不同。70-80年代是社會網(wǎng)絡發(fā)展、成熟階段，這一時期隨著群體代數(shù)模型和多維關系量表的創(chuàng)新使得社會網(wǎng)絡研究取得重大突破，個體中心網(wǎng)和整體網(wǎng)兩大研究方法逐步確立，而且社會網(wǎng)絡自身的理論得到了豐富，代表人物是馬克·格拉諾維特(Mark Granovetter )、哈里森·懷特(Harrison White)、羅納德·博特( Ronald·Burt)、林南和林頓·弗里曼(Linton Freeman),包括“弱關系力量假設和嵌入性”理論、市場網(wǎng)絡理論、“結(jié)構洞”理論、社會資源理論等。90年代至今，社會網(wǎng)分析進一步完善，與“小世界”和“復雜性”研究相結(jié)合，形成了自己的研究傳統(tǒng)、理論基礎和研究方法，吸引大量學者加入此研究隊伍。它從社會學和心理學還擴展到管理學、經(jīng)濟學、教育學等學科。

(二)方法論

在方法論上，一方面反對傳統(tǒng)科學的實證主義，否定因果分析和還原思維。社會網(wǎng)絡分析與科學實證主義所堅持的事物之間存在必然因果關系的假設不同，認為事物之間存在的是社會關系，理論解釋以關系模式為基礎，反對通過社會行動者個體的虛假特征解釋人類行為和社會現(xiàn)象；社會網(wǎng)絡分析否定從簡單到復雜的邏輯去理解和解釋事物的思維方式，還原論在一開始就對事物的特性做了簡單和復雜的劃分，但事實是事物無不受社會環(huán)境和社會系統(tǒng)的影響，不能硬性地把事物從社會情境中抽離出來對一個或幾個屬性進行分析。另一方面，社會網(wǎng)絡分析一定程度上超越了普遍主義和特殊主義的兩極對立。

傳統(tǒng)教育科學研究分析單位是個體、組織、群體、社會互動和社會人為事實等，而社會網(wǎng)絡分析單位是社會關系，包括個體間關系、團體間關系、組織間關系、群體間關系。社會網(wǎng)絡特征、結(jié)構模式及其對個體的影響模式是社會網(wǎng)絡的研究內(nèi)容，研究者嘗試通過社會網(wǎng)絡結(jié)構模式建構社會系統(tǒng)表層下的社會結(jié)構。

社會關系的主體是社會行動者，關系數(shù)據(jù)的搜集和分析并沒有把行動者和社會情境完全抽離，關注行動者所在的整體社會系統(tǒng)。研究中搜集的數(shù)據(jù)類型是關系型數(shù)據(jù)而非屬性數(shù)據(jù)，教育實證主義研究中搜集和分析的數(shù)據(jù)類型是屬性數(shù)據(jù)，即反映被研究者觀點、態(tài)度、和行為方面的數(shù)據(jù)，例如性別、收入、職業(yè)、愛好、受教育程度、個人觀點等；社會網(wǎng)絡分析的關系型數(shù)據(jù)是指涉及個體或群體間的行動或資源互動的數(shù)據(jù)，關系不是行動者的個體屬性，而是行動者所屬社會系統(tǒng)的屬性。在研究過程中，社會網(wǎng)絡分析者把結(jié)構同行動者之間的互動模式等同起來,根據(jù)關系對結(jié)構進行操作化，從而實現(xiàn)概念化與操作化之間的邏輯一致性。另外，社會網(wǎng)絡研究在研究之前并沒有一定的因果關系和內(nèi)驅(qū)力假設，可以利用定量研究的預設做一些驗證和比較分析。同時，社會網(wǎng)絡研究并不完全排斥方法論上的個人主義和文化論，關注網(wǎng)絡中的個體內(nèi)部動因和外部環(huán)境，分析個體社會屬性、心理特性與社會情境、文化、制度間的關系作用。如，李永強提出個體特征與社會網(wǎng)絡間關系的研究，并要注意二者交互作用和研究的本土化。[12]

三、教育研究中的社會網(wǎng)絡研究內(nèi)容和分析方法

(一)研究內(nèi)容

社會關系社會學家馬克斯·韋伯認為“社會關系”是指用于表示眾多社會行動者間帶有指向性的有意義行為。[13]每個人的行動對于其他人的行動應當至少有一種最低限度的指向，如沖突、友誼、愛情、知識、權力、經(jīng)濟交換、利益分配等。“社會網(wǎng)絡所指的社會關系與傳統(tǒng)社會學的定義有所不同，其涵蓋的范圍更廣。雖然同樣具有指向性，但行為可以是有意義的也可以是無意義的，即社會行動者間有意或無意地在行為、信息、情感、物質(zhì)或精神層面上的互動都是社會關系。

邊燕杰將關系網(wǎng)絡視為個體或群體社會資本，即個體或群體通過關系網(wǎng)絡獲取信息和資源，從而擁有了表現(xiàn)為社會結(jié)構資源的資本財產(chǎn)。[14]社會關系研究主要關注關系的規(guī)模、高度、強度、密度及構成多元性，社會關系的這些特性和構成都會影響行動者獲取信息、機會、資源，進而影響其生存與發(fā)展。不同教育研究主體的研究內(nèi)容：一是學校團體或組織間關系對自身行動、內(nèi)部凝聚力、社會資本、自身創(chuàng)新和結(jié)盟政策等，包括學校社團、校長結(jié)盟、校際合作等。如，宋中英通過問卷調(diào)查的方式建構了個體層次社會資本和集體層次社會資本的概念，運用個體層次社會資本的概念和社會網(wǎng)絡分析范式，建構了校長社會資本的概念和測量模型。[15]二是分析學生或教師間關系對學習成績、朋輩關系、信任關系、社會交往、職業(yè)發(fā)展和身心健康等方面的影響，個體周圍穩(wěn)定的社會關系構成其社會支持網(wǎng)絡，社會支持網(wǎng)絡的好壞不僅影響個人身心健康和社會行為，同時也影響社會安定與否。[16]

結(jié)構模式最初米切爾把“社會網(wǎng)絡”界定為一群特定的個人之間的一組獨特的聯(lián)系,[17]但社會網(wǎng)絡概念已不再局限于人際關系的范疇，上升為所有的社會行動者，包括個人、團體、組織、群體、國家等。劉軍則將“社會網(wǎng)絡”概括為由作為節(jié)點的社會行動者及其間的關系構成的集合。[18]社會網(wǎng)絡分析者認為復雜的社會關系形成了社會網(wǎng)絡，主張從社會網(wǎng)絡的結(jié)構模式去建構社會結(jié)構，這與傳統(tǒng)的按照社會地位劃分社會結(jié)構截然不同?！敖Y(jié)構模式”是指社會行動者間復雜多樣的關系形態(tài)特征，社會結(jié)構則是基于社會網(wǎng)絡的結(jié)構模式的闡釋。[19]研究者對網(wǎng)絡關系的結(jié)構模式研究主要是網(wǎng)絡的中心性分析、成分分析、派系分析和位置分析等。[20]

伴隨著“小世界網(wǎng)絡”和“復雜性”研究與社會網(wǎng)研究相結(jié)合，社會網(wǎng)絡研究除了靜態(tài)結(jié)構分析外，也開始關注社會網(wǎng)絡動因和動態(tài)分析，網(wǎng)絡的動態(tài)變化和內(nèi)部秩序是行動者自組織的過程和結(jié)果。馬威爾等認為任何一個小團體(組織、社區(qū))的長期合作行為背后都會有一個關鍵群體(集體行動中的發(fā)起者和倡導者)，扮演團體動員者的角色，因為他們的動員行為促成了集體行動。[21]

網(wǎng)絡位置是指在結(jié)構上處于相同地位的一組行動者或節(jié)點，該位置具有結(jié)構特性和情境性，[22]學生和教師的網(wǎng)絡位置對其自身發(fā)展具有重要影響。探索網(wǎng)絡結(jié)構中處于核心位置、中介位置和邊緣位置的學生成績和行為有何區(qū)別，不同結(jié)構位置的學生和教師扮演何種角色，他們又是否滿意當前的位置？學生和教師的社會網(wǎng)絡結(jié)構特點對學生的學習成績和學校行為表現(xiàn)，以及教師教學和職業(yè)發(fā)展有何影響？學生和教師在班級和學校中的自組織行為對同伴關系網(wǎng)絡有何影響？在學校的有關研究中，學校等級分層、人事管理、組織分層和自組織管理等問題，除了從集體網(wǎng)絡的規(guī)模、密度和構成多樣性分析外，還可以從集體網(wǎng)結(jié)構特征進行分析。學校管理和運行一方面得益于學校的制度、規(guī)則和校園文化，制度和規(guī)范對學校內(nèi)的行動者具有限制作用，而校園文化則是集體行動的文化特質(zhì)；另一方面與學校的管理模式和自組織管理密不可分，教師和學生中的關鍵團體在學校管理和運行過程中扮演動員和引導角色，也正是學校的自組織使得學校只依靠少數(shù)管理者就可保障學校的秩序。結(jié)構模式不同會影響社會權力的占有和資源分配，教育資源和知識的傳遞則與教育社會系統(tǒng)的結(jié)構模式同樣密不可分。社會結(jié)構的研究主要是從社會網(wǎng)絡結(jié)構模式宏觀層面進行預測和分析，此方面研究操作化和研究設計還不夠成熟，有待學者進一步探索。

社會場力社會場力是指群體的集體行動以及群體與群體間的互動會形成一個場域中強大、脅迫性的場力，進而影響群體和個體的行為，社會場力包括制度性、規(guī)范性、信息性場力等。[23]格蘭諾維特最早對此領域進行研究，就經(jīng)濟行為和社會結(jié)構提出了鑲嵌理論。[24]在教育學領域中，教育資源分配、教育公平、教育權力、知識的傳遞以及教育社會評價等是研究的熱點，這些問題與社會經(jīng)濟、政治和文化不無關系。在教育社會系統(tǒng)中，群體或個體間基于信任關系、情感關系或契約關系的深淺多寡會建構一系列的制度和規(guī)范來約束群體或個體間的行為，這些社會場力對教育公平、教育權力分配和教育社會評價的影響是教育研究的切入點；另外，社會網(wǎng)絡分析的研究者致力于探索知識信息的傳播過程中，在社會場力的影響下知識信息是如何在個體間互相傳播和被人接納。

(二)社會網(wǎng)絡分析方法及處理工具

1.整體社會網(wǎng)絡分析法

整體社會網(wǎng)絡是指由整個社會關系形成的網(wǎng)絡系統(tǒng)。整體社會網(wǎng)的研究者主要沿用在社會計量學基礎上發(fā)展起來的一套整理和分析資料的方法。

首先，資料整理方法：(1) 社群圖法:利用由點和線組成的圖形直觀地展現(xiàn)個體間社會關系的結(jié)果。社群圖包括1-模有向圖、2-模有向圖，如圖1、圖2。每個個體在社群圖中都占有一個相應的位置，個體間用線互相連接，連線有箭頭是有向圖，若連線無箭頭則是無向圖。(2)關系矩陣法:是指將社會關系以數(shù)據(jù)矩陣的形式記錄下來。N×N是正方形矩陣，也叫鄰接矩陣或1-模矩陣，即同時類屬于個人或組織的兩個體之間產(chǎn)生社會關系構成的數(shù)據(jù)矩陣，如表1和表2；N×M是長方形矩陣，又叫發(fā)生矩陣或2-模矩陣，即N和M分別類屬于個人或組織，兩者之間產(chǎn)生社會關系構成的數(shù)據(jù)矩陣如表3。

圖1　1-模有向社群圖

圖2　2-模有向社群圖

其次，資料分析方法。(1)矩陣解析法,是借助矩陣運算的方法對關系矩陣進行各種分析。矩陣是數(shù)據(jù)的最初形態(tài)，也是研究對象的基本數(shù)據(jù)。行動關系研究，可以對矩陣進行以下分析：擬合性分析、一致性分析、聚類分析、相似性與相異性分析、假設檢驗和QAP分析檢驗等等。結(jié)構位置研究，則可以進行中心性分析、凝聚性分析、核心-邊緣分析、區(qū)域分析、子群分析等。(2)社群圖分析法,是指通過解剖社群圖的基本結(jié)構,掌握群體中個體關系網(wǎng)絡的情況，以了解不同個體在群體中的地位,群體的組成狀況及人際交往的網(wǎng)絡。[25]通過社群圖直觀地展現(xiàn)個體處于孤立、核心、邊緣、關鍵群體、次群體等位置，而歷時研究通過社群圖便會發(fā)現(xiàn)個體關系動態(tài)變化。以上資料分析方法目的是獲取社會計量指數(shù)，通過指數(shù)分析可以發(fā)現(xiàn)某種情境下個人的社會地位,比較不同規(guī)模群體使用不同標準下的社會指數(shù)的大小。

表1　個案—個案鄰接陣

表2　隸屬—隸屬鄰接陣

表3　個案-隸屬發(fā)生陣

2.個體中心網(wǎng)絡分析法

個體中心網(wǎng)絡是指以一個個體關系為中心而產(chǎn)生的各種社會關系網(wǎng)絡。荷蘭社會學家范德普爾認為研究個體中心網(wǎng)絡方法有互動法、角色關系法、情感法、交換法等，即從個體間交互關系、個體間角色關系、個體間親密性、個體間資源交換四個角度進行研究。[26]

個體網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析主要是矩陣代數(shù)法、社群圖法和概率統(tǒng)計法。首先，矩陣代數(shù)法是指將社會關系以數(shù)據(jù)矩陣的形式記錄下來，并根據(jù)代數(shù)算法進行分析。通過UCINET可以通過矩陣運算得出個體網(wǎng)絡的規(guī)模、關系總數(shù)、密度、平均距離等指標，以及同類性、結(jié)構洞、中間人分析。其次，通過社群圖可以更加直觀的觀察個體網(wǎng)絡的規(guī)模、密度和位置結(jié)構。最后，概率統(tǒng)計法可以對個體社會屬性及中心網(wǎng)絡變量進行線性相關分析、偏相關分析、方差分析、多元回歸分析處理。資料分析過程中質(zhì)性研究范式被引入到社會網(wǎng)絡分析中來，采用非結(jié)構性觀察法深入個體關系網(wǎng)絡中，從個體自身狀況到家庭、社區(qū)、社會環(huán)境綜合考察分析。

3.數(shù)據(jù)處理軟件

(1)社會網(wǎng)絡專業(yè)軟件：①UCINET軟件。它集數(shù)據(jù)整理、分析和圖像生成為一體，既有數(shù)據(jù)指標和網(wǎng)絡測度，也有社群圖進行可視化分析；既可以分析關系數(shù)據(jù)，也可以與屬性數(shù)據(jù)相結(jié)合進行相關或回歸分析檢驗。②PAJEK軟件。該軟件是一種處理超大型數(shù)據(jù)集合的軟件，雖然不能像UCINET一樣進行多種網(wǎng)絡測度分析，但其數(shù)據(jù)處理速度快。最大特點是能夠繪制二維和三維社群圖，還可對關系線和圖像可以著色處理。(3)SPSS軟件。可進行T檢驗、線性相關分析、方差分析、多元回歸分析等數(shù)據(jù)處理。

巴恩斯和哈拉里也曾指出當前研究者雖然使用了大量有關圖論的主要概念和術語，也分析了大量的具有一定價值的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，但是社會網(wǎng)絡理論卻常常被忽略，很少在研究結(jié)果中使用。[27]另外，教育社會網(wǎng)絡研究者切忌過于強調(diào)社會網(wǎng)絡對于功利性目的所具有的效用，而忘記社會網(wǎng)絡既產(chǎn)生于社會性的脈絡當中，又要為滿足人的社會性需求而存在。

社會網(wǎng)絡分析從上世紀30年代萌芽，60年代迅速興起，至今已成為一種成熟的社會學理論和研究方法，并占據(jù)美國社會學主流地位。與此同時心理學、經(jīng)濟學、管理學、物理學也相繼引進并取得大量成果。由此可見，社會網(wǎng)絡分析已經(jīng)具備作為一種教育研究方法的條件，社會網(wǎng)絡分析的引進必然能夠解決一些原有教育研究方法所不能解決的問題，并得出新的教育研究發(fā)現(xiàn)。這既適應教育系統(tǒng)的復雜性也符合教育研究多元化的趨勢。

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[責任編輯李亞卓]

Social Network Analysis in Educational Research Perspective:from Technology to Methodology

PIYue-ming，WANGTing-zhao

(InstituteofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

As a applied stronger social science research methods,social network analysis has advantages on the macro and micro-level studies of social systems .In order to introduce the social network research methods into the field of education,the research must be standardized and systematic.And the study design,methods and procedures must be complete and standardized.The feasibility of the social network analysis in the field of education from methodological view was discussed in this paper,including methodological support,research contents and methods analysis.

education research; social network analysis; methodology

2015-11-11;

2015-12-02

皮悅明，男，山東菏澤人，陜西師范大學教育學院碩士研究生。

■教育技術

G40-032

A

2095-770X(2016)02-0027-05