新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展研究*

劉佳佳　曹鳳龍　郭書(shū)法　姚　蓓

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽蚌埠233030）

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新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展研究*

劉佳佳曹鳳龍郭書(shū)法姚蓓

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽蚌埠233030）

協(xié)同發(fā)展是新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育的必然導(dǎo)向。由于存在發(fā)展目標(biāo)不相一致、教育系統(tǒng)不夠開(kāi)放、協(xié)同平臺(tái)建設(shè)不足等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育參與主體協(xié)同發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)以及協(xié)同發(fā)展機(jī)制不完善。在理論層面，應(yīng)構(gòu)建新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，主要包括兩個(gè)協(xié)同發(fā)展子系統(tǒng)、三大協(xié)同發(fā)展主體和五大協(xié)同發(fā)展要素。在實(shí)踐層面，我國(guó)新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展應(yīng)從樹(shù)立理念、建設(shè)師資隊(duì)伍、制定機(jī)制及搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)方面著手。

新常態(tài)；國(guó)學(xué)教育；英語(yǔ)教育；協(xié)同發(fā)展；指導(dǎo)系統(tǒng)；發(fā)展路徑

2016年3月21日中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，探索建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。在全球化加速的背景下，中國(guó)的傳統(tǒng)文化受到外來(lái)文化的強(qiáng)烈沖擊，保持和弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典成為我們每一個(gè)中國(guó)人不可推卸的責(zé)任，在加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育方面有著迫切的必要性。［1］社會(huì)生活的方方面面都離不開(kāi)英語(yǔ)，但中華民族傳承五千年的文化也不能丟掉。因此，在國(guó)學(xué)教育和英語(yǔ)教育中引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義！

一、國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素

（一）協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展是一個(gè)由學(xué)校、教師、學(xué)生等多元參與主體共同參與，涉及教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等一體化環(huán)節(jié)的全過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展還處于起步階段，一方面參與主體協(xié)同發(fā)展意識(shí)不足，另一方面協(xié)同發(fā)展機(jī)制尚不完善。

1.國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

盡管國(guó)學(xué)教育和英語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)都具有十分重要的意義，但是如何將國(guó)學(xué)教育和英語(yǔ)教育融會(huì)貫通，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，無(wú)論是教師還是學(xué)校，協(xié)同教育的意識(shí)還不強(qiáng)，更搞不清楚該如何協(xié)同，怎樣協(xié)同。在具體的教育過(guò)程中，國(guó)學(xué)老師和英語(yǔ)老師由于承擔(dān)的任務(wù)各不相同，僅僅完成各自的教學(xué)任務(wù)，缺乏必要的溝通與交流，沒(méi)有意識(shí)到單方面教育的局限性。正是因?yàn)榻處熑鄙賲f(xié)同教育的意識(shí)，難以完成全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校作為國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的宏觀調(diào)控者和支持者，缺少國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展意識(shí)，導(dǎo)致提供協(xié)同發(fā)展合作平臺(tái)的能力不足。學(xué)生作為國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的主要參與者和受益者，同樣協(xié)同學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，缺少與其他主體進(jìn)行溝通、交流，沒(méi)有將自己所學(xué)所獲所思所慮與學(xué)校及教師互動(dòng)。

2．國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制不完善

國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制不完善體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)作為一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，尚未在宏觀層面上建立起協(xié)同發(fā)展的有序結(jié)構(gòu)，具體來(lái)講，在教育內(nèi)容劃分、學(xué)科目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法的選擇上，未能實(shí)現(xiàn)多個(gè)協(xié)同要素之間達(dá)到動(dòng)態(tài)調(diào)整、循序漸進(jìn)的狀態(tài)。其次，在協(xié)同發(fā)展的中觀層面上沒(méi)有制定各個(gè)要素間的協(xié)同機(jī)制，各要素的互助合作缺乏必要的機(jī)制保障，因而難以抓住不同要素間協(xié)同的機(jī)會(huì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)各層次要素合理優(yōu)化組合，國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的實(shí)效性受到嚴(yán)重影響。最后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)微觀層面上單個(gè)要素（教育的對(duì)象、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、環(huán)境）內(nèi)部的協(xié)同，缺少具體的協(xié)同機(jī)制使得各要素協(xié)同有序組合。

（二）協(xié)同發(fā)展制約因素分析

基于對(duì)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀研究，當(dāng)前我國(guó)協(xié)同教育還存在著各種壁壘，教育理念、培養(yǎng)體制、運(yùn)作機(jī)制有待提高，各種信息、資源未能實(shí)現(xiàn)有效流通。主要存在的制約協(xié)同發(fā)展的因素包括：多主體的發(fā)展目標(biāo)不相一致、教育系統(tǒng)不夠開(kāi)放以及發(fā)展機(jī)制不夠協(xié)調(diào)等，具體分析如下。

1．發(fā)展目標(biāo)不相一致

國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育發(fā)展目標(biāo)不相一致是制約協(xié)同發(fā)展的一個(gè)重要因素。首先是協(xié)同發(fā)展主體目標(biāo)不相一致，協(xié)同教育發(fā)展主要包括學(xué)校、教師以及學(xué)生這三大參與主體，由于各個(gè)主體利益和目標(biāo)上沒(méi)有具有高度的一致性，多方參與主體未能朝著一個(gè)方面共同努力，導(dǎo)致組織的總體協(xié)同能力較差。其次，國(guó)學(xué)教育子系統(tǒng)和英語(yǔ)教育子系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)不相一致，由于兩個(gè)子系統(tǒng)目標(biāo)多元性，未能實(shí)現(xiàn)互通，信息、資源的閉塞導(dǎo)致兩個(gè)子系統(tǒng)基于自身利益的目標(biāo)追求，使得整體協(xié)同效果處于較低水平。因此，發(fā)展目標(biāo)不相一致是阻礙構(gòu)建現(xiàn)代教育系統(tǒng)的一個(gè)重要因素。

2．教育系統(tǒng)不夠開(kāi)放

教育系統(tǒng)不夠開(kāi)放是制約協(xié)同發(fā)展的另一個(gè)重要因素。具體來(lái)說(shuō)，就是國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的三種主要參與主體以及五種創(chuàng)新要素（對(duì)象、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、環(huán)境）彼此之間的開(kāi)放性不夠。這一制約因素主要體現(xiàn)在：學(xué)校創(chuàng)造適合學(xué)生全面發(fā)展的各種空間和平臺(tái)的能力和條件不足；教師以填鴨式和應(yīng)試教育為主，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)的發(fā)展出發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生沒(méi)有能夠緊緊結(jié)合自身成長(zhǎng)需要，缺少主動(dòng)利用英語(yǔ)工具學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)思想，鍛煉和培養(yǎng)自己跨文化、跨學(xué)科的思考意識(shí)與能力。教育系統(tǒng)開(kāi)放程度將直接影響國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的效果和影響。

3．協(xié)同平臺(tái)建設(shè)不足

協(xié)同平臺(tái)建設(shè)不足是制約協(xié)同發(fā)展的第三個(gè)重要因素。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的水平不高。目前，我國(guó)協(xié)同教育平臺(tái)建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，特別是一些邊遠(yuǎn)、貧困山區(qū)，學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，使得我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)不健全，教育的不平衡、不均等問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，極大制約協(xié)同教育發(fā)展。

二、國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)擬

通過(guò)對(duì)上述我國(guó)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展深層次原因的分析，可在理論層面構(gòu)建出新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)。主要包括一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)：國(guó)學(xué)－英語(yǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)。兩個(gè)子系統(tǒng)：國(guó)學(xué)教育子系統(tǒng)、英語(yǔ)教育子系統(tǒng)。三大主體：學(xué)校、教師、學(xué)生。五大要素：協(xié)同教育對(duì)象、協(xié)同教育目標(biāo)、協(xié)同教育方法、協(xié)同教育內(nèi)容、協(xié)同教育環(huán)境。具體見(jiàn)下圖1。

圖1　國(guó)學(xué)-英語(yǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成

（一）協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)

國(guó)學(xué)-英語(yǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是由國(guó)學(xué)教育子系統(tǒng)和英語(yǔ)教育子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的融合，這個(gè)協(xié)同系統(tǒng)以提高教育質(zhì)量作為發(fā)展的核心任務(wù)。在教育體制深化改革的背景下，協(xié)同系統(tǒng)把促進(jìn)人的健全發(fā)展、符合社會(huì)需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，正確看待國(guó)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高學(xué)生跨文化交際的能力。國(guó)學(xué)教育子系統(tǒng)和英語(yǔ)教育子系統(tǒng)分別實(shí)現(xiàn)在國(guó)學(xué)教育和英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面上的不同協(xié)同主體、協(xié)同要素間的耦合度或內(nèi)聚度提升，從而實(shí)現(xiàn)不同的創(chuàng)新資源能夠在子系統(tǒng)內(nèi)流通更加順暢，形成更加緊密的相互依賴關(guān)系，更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)與英語(yǔ)水平。

（二）協(xié)同發(fā)展主體

新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)主要包括三大協(xié)同發(fā)展主體：學(xué)校、教師和學(xué)生。其中，學(xué)校既包括小學(xué)、初中、高中，還包括大學(xué)、科研院所等；教師既包括國(guó)學(xué)老師、語(yǔ)文老師、思政老師，還包括英語(yǔ)老師、其他語(yǔ)種的老師；學(xué)生既包括小學(xué)生、初中生、高中生，還包括大學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的人群。學(xué)校應(yīng)充分尊重協(xié)同教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用大眾教育與典型教育相結(jié)合，對(duì)于個(gè)別或一部分學(xué)生在協(xié)同教育系統(tǒng)中不適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生積極引導(dǎo)，創(chuàng)新教育方法，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育環(huán)境；教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，更新觀念，主動(dòng)關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)；學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對(duì)國(guó)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。最終形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)校為支撐，協(xié)同發(fā)展主體開(kāi)展全方位的交流，明確協(xié)同教育目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（三）協(xié)同發(fā)展要素

新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)包括五大要素：協(xié)同教育對(duì)象、協(xié)同教育目標(biāo)、協(xié)同教育方法、協(xié)同教育內(nèi)容、協(xié)同教育環(huán)境。協(xié)同教育對(duì)象是指在協(xié)同教育系統(tǒng)中，教育者認(rèn)識(shí)、教育、改造的對(duì)象，需要從橫向的類別和縱向的層次兩個(gè)方面綜合分析協(xié)同教育對(duì)象，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面提升教育對(duì)象的綜合素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力。協(xié)同教育目標(biāo)是指通過(guò)協(xié)同教育活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，探索發(fā)和現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才所能達(dá)到的效果。協(xié)同發(fā)展目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)三個(gè)層次。協(xié)同教育方法是指教育主體為實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，而采用的方法及手段。在國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展教育方法中，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式協(xié)同教學(xué)模式。協(xié)同教育內(nèi)容是指既學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，又學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，注重因材施教。協(xié)同教育環(huán)境是指國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等宏觀環(huán)境的影響，這種影響既有積極推動(dòng)作用，也存在消極阻礙作用，需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

三、新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展路徑探析

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，破除束縛人才發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制障礙，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是新常態(tài)下國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)樹(shù)立教育協(xié)同發(fā)展理念、構(gòu)建教育協(xié)同發(fā)展隊(duì)伍、制定協(xié)同發(fā)展機(jī)制、發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)等路徑來(lái)達(dá)成。

（一）樹(shù)立教育協(xié)同發(fā)展理念

協(xié)同發(fā)展理念是國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展實(shí)施的前提。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育各參與主體目標(biāo)不一致、缺乏協(xié)同發(fā)展理念等問(wèn)題，是困擾提高國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育效果的主要因素。因此，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)積極宣傳，營(yíng)造良好的教育協(xié)同發(fā)展社會(huì)氛圍，使得各參與主體形成目標(biāo)一致、開(kāi)放協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展的協(xié)同發(fā)展理念。國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的核心目標(biāo)是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)生接受良好教育既是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，也是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的需要。這種基于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的共同利益和目標(biāo)訴求，構(gòu)成學(xué)校、教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，打破以往國(guó)學(xué)教育和英語(yǔ)教育相互分離、相互排斥的局面，使得資源能夠在兩個(gè)子系統(tǒng)間自由流通，形成開(kāi)放統(tǒng)一的局面。

（二）構(gòu)建教育協(xié)同發(fā)展隊(duì)伍

一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。努力培養(yǎng)具有跨專業(yè)、跨學(xué)科研究能力的協(xié)同創(chuàng)新隊(duì)伍。學(xué)校需要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。作為英語(yǔ)專業(yè)教師，他們是引進(jìn)西方文化和向外傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要的橋梁，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化的職責(zé)，應(yīng)將國(guó)學(xué)教育融入到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中。［2］因此，只有學(xué)校在原有的英語(yǔ)師資隊(duì)伍中，加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，才能夠在具體實(shí)踐中更好地向?qū)W生傳授國(guó)學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)教師的教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)不斷提高，滿足協(xié)同教育發(fā)展的需求，形成富有效率、更加開(kāi)放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制，才能最終實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。［3］

（三）制定教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制

教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建是國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校在招生、管理、培養(yǎng)、課程設(shè)置、就業(yè)政策上的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以滿足解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才的需求。而要判斷這一機(jī)制效果是否有效、科學(xué)，需要構(gòu)建協(xié)同發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，要堅(jiān)持實(shí)事求是、靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)原則，對(duì)以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。［4］在國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)和反饋相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)構(gòu)建是國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展的保障。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育協(xié)同發(fā)展有了新的技術(shù)手段和傳播平臺(tái)，利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，如MOOC（massive open online courses），支持建設(shè)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展資源共享平臺(tái)。一方面，繼續(xù)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化教育設(shè)施的投入，有效調(diào)動(dòng)各方積極性，整合不同學(xué)校和社會(huì)各方面關(guān)于國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育的創(chuàng)新資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的全面共享。另一方面，全球化已經(jīng)成為一種不可阻擋的潮流，學(xué)校要積極推進(jìn)國(guó)學(xué)教育國(guó)際化，通過(guò)與國(guó)際上的知名學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小結(jié)

教育的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)解放自身、發(fā)展自身并最終達(dá)到人的全面而自由發(fā)展的目的。［5］國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的時(shí)代要求。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)學(xué)教育與英語(yǔ)教育協(xié)同發(fā)展還存在發(fā)展目標(biāo)不相一致、教育系統(tǒng)不夠開(kāi)放、協(xié)同平臺(tái)建設(shè)不足等一系列問(wèn)題。從理論層面構(gòu)擬出協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須從樹(shù)立協(xié)同發(fā)展理念、構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制、制定協(xié)同發(fā)展機(jī)制、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育協(xié)同平臺(tái)上通盤(pán)考慮，全面整合優(yōu)質(zhì)資源，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

［1］張毅.新國(guó)學(xué)教育芻議［J］.新課程研究，2014，（4）.

［2］劉延超.當(dāng)前加強(qiáng)高校英語(yǔ)專業(yè)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的必要性［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（1）.

［3］賀丹妮.高職英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)學(xué)傳播教育結(jié)合之模式探討［J］.改革與開(kāi)放，2011，（7）.

［4］李碧云.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與國(guó)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）.

［5］閆仕杰，王艷景，廉永杰.教育價(jià)值生成的存在論之思［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，（3）.

（責(zé)任編輯黃勝江）

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劉佳佳（1984—），女，安徽長(zhǎng)豐人，蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法、專門用途英語(yǔ)教學(xué)；姚蓓（1972—），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學(xué)院國(guó)際教學(xué)部講師，主要研究方向：跨文化交際。