聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)研究

解殿偉

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院浙江杭州310023）

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聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)研究

解殿偉

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院浙江杭州310023）

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已形成多種教育模式，但針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育還未提出具體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。文章基于建構(gòu)主義理論和實(shí)用主義理論，在聽(tīng)障學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的研究，形成了基于項(xiàng)目、依托專(zhuān)業(yè)、殘健融合、制度管理和創(chuàng)辦特色小店鋪的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)流程。對(duì)指導(dǎo)教師全程參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程、初級(jí)階段參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程和以訂單項(xiàng)目為依托開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的三種聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行分析。

聽(tīng)障學(xué)生；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；特色小店鋪創(chuàng)業(yè)模式

一、問(wèn)題提出

自1998年教育部提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”至今，創(chuàng)業(yè)教育課程已發(fā)展成為各高校的必修課程或選修課程，已形成“一二課堂結(jié)合模式，健全教學(xué)機(jī)構(gòu)模式，創(chuàng)新為核心的三教育模式[1]”三大創(chuàng)業(yè)教育模式。全國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率已從2009年的0.3%上升至2015年的2.86%[2]，提升了8.3倍。

我國(guó)現(xiàn)有中高職、本科在校聽(tīng)障學(xué)生8000多人[3]，近年來(lái)隨著特殊教育事業(yè)發(fā)展，聽(tīng)障學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)在逐年上升，但聽(tīng)障學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的卻寥寥無(wú)幾。培養(yǎng)健聽(tīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育多以理論課程為主，并不適合聽(tīng)障學(xué)生群體。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生這一特殊群體如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育？提高該群體創(chuàng)業(yè)比例，使他們感受到教育公平，指導(dǎo)具備創(chuàng)業(yè)能力的聽(tīng)障學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而帶動(dòng)更多聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)，已成為我們亟待解決的問(wèn)題。

二、基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)

以項(xiàng)目為依托的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論[4]?；趧?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式,“情境”是這種學(xué)習(xí)模式的四大構(gòu)成要素之一。通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)所必備的能力。杜威的實(shí)用主義教育理論是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教育的另一理論?；趧?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生”和“活動(dòng)”這三個(gè)中心,主要采用“做中學(xué)”的方式[5]。基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主體，教師為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓聽(tīng)障學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)所必備的與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理能力。

已有研究表明，聽(tīng)障人群比健聽(tīng)人群具有更高的視覺(jué)敏銳度，更敏感于邊緣視野的刺激信息，更強(qiáng)的圖像視覺(jué)加工能力及視覺(jué)搜索能力[6]，所以他們更容易從實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不宜像普通高校那樣通過(guò)課程的形式開(kāi)展，應(yīng)突出該群體接收?qǐng)D像信息的優(yōu)勢(shì)，以具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)模式指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

（一）確定創(chuàng)業(yè)模式。當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式主要有四種：一是個(gè)人獨(dú)資（個(gè)體經(jīng)營(yíng)）和合伙開(kāi)小店鋪或代理加盟創(chuàng)業(yè)；二是法人股份制的小公司創(chuàng)業(yè)；三是依托一些公司，憑借其龐大的客戶(hù)關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；四是，高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園，以技術(shù)創(chuàng)業(yè)[7]。個(gè)人獨(dú)資或合伙開(kāi)小店鋪的創(chuàng)業(yè)模式具有涉及行業(yè)多、選擇靈活，啟動(dòng)資金少、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)低，不需要過(guò)多的管理溝通和較多的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)支撐，實(shí)踐運(yùn)作簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。充分利用校內(nèi)資源，依托本專(zhuān)業(yè)，融合其它專(zhuān)業(yè)，打造特色小店鋪是一條指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

(二)選對(duì)項(xiàng)目做對(duì)事。在這個(gè)大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目繁雜，形式多樣，涉及各行各業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)需要考慮以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)有足夠的興趣。興趣和愛(ài)好是從事一項(xiàng)事業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)只有對(duì)自己的事業(yè)具有濃厚的興趣，才會(huì)在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中保持長(zhǎng)久的工作熱情和創(chuàng)業(yè)激情，才會(huì)樹(shù)立起不達(dá)目的永不放棄的決心和克服困難一往無(wú)前的勇氣，這都是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件[7]。

第二，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮其存在溝通方面障礙，同時(shí)充分發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生具備心細(xì)手巧的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)選擇不需要過(guò)多溝通以手工操作為主的項(xiàng)目，做“手藝人”型創(chuàng)業(yè)者[8]。

第三，依托專(zhuān)業(yè)，提供特色服務(wù)?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，消費(fèi)市場(chǎng)已由傳統(tǒng)的賣(mài)方市場(chǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)向買(mǎi)方市場(chǎng)。個(gè)性化定制的消費(fèi)行為成為必然趨勢(shì)，只有做到消費(fèi)者對(duì)個(gè)性的追求，實(shí)現(xiàn)差異化，才能贏(yíng)得市場(chǎng)。在指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，只有利用自己已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，才能慢慢達(dá)到提供個(gè)性化商品水平。聽(tīng)障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要充分發(fā)揮手工制作優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，接受個(gè)性訂制，逐步形成自身特色。

（三）殘健融合，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作是經(jīng)營(yíng)小店鋪們的主要選擇。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏、溝通障礙和專(zhuān)業(yè)技能是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素（見(jiàn)表1）。

表1　聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)人員交叉分析表

基于以上結(jié)論，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不宜采用指導(dǎo)一名學(xué)生的形式，須建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。采用殘健融合的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，使聽(tīng)障學(xué)生和健聽(tīng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、與顧客溝通和店鋪管理等方面互補(bǔ)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)溝通同的障礙，減少教師指導(dǎo)時(shí)間，團(tuán)隊(duì)關(guān)系融洽，項(xiàng)目開(kāi)展順利等優(yōu)點(diǎn)，是非常適合聽(tīng)障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。殘健融合團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)模式是組建以聽(tīng)障學(xué)生為主，健聽(tīng)學(xué)生為輔的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由聽(tīng)障學(xué)生負(fù)責(zé)制作產(chǎn)品、提供店內(nèi)銷(xiāo)售服務(wù)，健聽(tīng)學(xué)生協(xié)助聽(tīng)障學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通、顧客溝通和店鋪運(yùn)營(yíng)管理。

（四）店鋪規(guī)章制度建設(shè)。店鋪規(guī)章制度是為進(jìn)一步深化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性，規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的行為和職業(yè)道德的內(nèi)部條例。好的店鋪規(guī)章制度可以保障店鋪的運(yùn)作有序化、規(guī)范化，降低店鋪經(jīng)營(yíng)運(yùn)作成本；可以防止管理的任意性，保護(hù)成員的合法權(quán)益，滿(mǎn)足成員的公平感的需要，激勵(lì)成員為店鋪的目標(biāo)和使命努力奮斗。以我?！拔鼽c(diǎn)店鋪”為例共建設(shè)了：持證上崗制、店鋪運(yùn)營(yíng)管理總則、產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范（作業(yè)指導(dǎo)書(shū)）、實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用規(guī)范、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐店鋪室安全應(yīng)急預(yù)案和5S生產(chǎn)管理等五個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的規(guī)范條例。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在制度的指導(dǎo)下，明確分工，各司其職，協(xié)同合作，生產(chǎn)環(huán)節(jié)得到規(guī)范，操作衛(wèi)生達(dá)到食品安全要求，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）多專(zhuān)業(yè)融合，形成特色。在確定具體店鋪經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)，分析自身?xiàng)l件，選定消費(fèi)群體，確定運(yùn)營(yíng)模式，利用學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造特色店鋪（見(jiàn)圖1）。

圖1　創(chuàng)辦特色店鋪流程表

以中西面點(diǎn)工藝專(zhuān)業(yè)為例。經(jīng)調(diào)查顯示目前西點(diǎn)行業(yè)正處于黃金發(fā)展期，市場(chǎng)上主要是企業(yè)化的連鎖店鋪，產(chǎn)品供應(yīng)量大，主要以機(jī)械生產(chǎn)為主，銷(xiāo)售產(chǎn)品大同小異，多數(shù)產(chǎn)品添加了保鮮劑，難以提供個(gè)性化的產(chǎn)品；網(wǎng)店和微店雖能提供個(gè)性化產(chǎn)品，但大部分是家庭操作模式，產(chǎn)品質(zhì)量難以保障。分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，確定提供個(gè)性化西點(diǎn)產(chǎn)品服務(wù)為經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，成立“焙樂(lè)滋手感烘培工坊”。店鋪以“純手工，零添加”為經(jīng)營(yíng)理念，接受私人訂制，提供上門(mén)服務(wù)，通過(guò)實(shí)體店鋪、網(wǎng)店、微店及團(tuán)購(gòu)DIY等渠道銷(xiāo)售。實(shí)體店鋪借鑒全球知名西點(diǎn)、咖啡連鎖企業(yè)“星巴克”和“85℃”店鋪運(yùn)營(yíng)模式，利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地寬敞優(yōu)勢(shì)，提供團(tuán)隊(duì)DIY服務(wù)。

網(wǎng)店、DIY團(tuán)購(gòu)的運(yùn)營(yíng)與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作，通過(guò)他們的網(wǎng)絡(luò)店鋪輔助銷(xiāo)售西點(diǎn)產(chǎn)品和DIY團(tuán)購(gòu)訂單。網(wǎng)店所有產(chǎn)品可根據(jù)顧客需求進(jìn)行訂制，在高教園區(qū)內(nèi)訂購(gòu)產(chǎn)品提供免費(fèi)送貨上門(mén)服務(wù)，DIY團(tuán)購(gòu)產(chǎn)品可預(yù)約到實(shí)體店鋪親自動(dòng)手操作完成。微店由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立微信公眾號(hào)對(duì)店鋪進(jìn)行宣傳，接受訂單，采用小范圍送貨上門(mén)的銷(xiāo)售形式。店鋪裝飾與工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)合作，根據(jù)店面裝修風(fēng)格利用咖啡豆、小麥及杏仁等堅(jiān)果類(lèi)原料制作版畫(huà)，手工編制各類(lèi)裝飾畫(huà)和各種裝飾擺件等裝飾品，對(duì)店鋪進(jìn)行裝飾，所有裝飾品由作者定價(jià)銷(xiāo)售，實(shí)行定期更新。此方法可使店鋪裝飾不斷更新，給顧客新鮮感，零成本投入，為工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀作品提供展示銷(xiāo)售平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。

四、聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)模式

（一）指導(dǎo)教師全程參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)模式.指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)模式是指創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師從店鋪籌備、團(tuán)隊(duì)建設(shè)到產(chǎn)品生產(chǎn)、每天的店鋪運(yùn)營(yíng)全程參與跟蹤指導(dǎo)。此模式的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下能夠確保產(chǎn)品質(zhì)量，減少因采購(gòu)、保管以及生產(chǎn)錯(cuò)誤造成的浪費(fèi)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展，可讓學(xué)生系統(tǒng)的體會(huì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)流程。缺點(diǎn)是需要指導(dǎo)教師投入大量時(shí)間，須配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立店鋪運(yùn)作管理能力。

（二）指導(dǎo)教師初級(jí)階段參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)模式。指導(dǎo)教師起初階段參與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)模式是指創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期從店鋪籌備、團(tuán)隊(duì)組建到店鋪生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)階段進(jìn)行短期全程跟蹤指導(dǎo)，待運(yùn)營(yíng)步入正軌后再由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。此模式的優(yōu)點(diǎn)指導(dǎo)教師短期內(nèi)即可指導(dǎo)完成，不需專(zhuān)門(mén)配備指導(dǎo)教師，由專(zhuān)業(yè)教師即可完成。有利于學(xué)生獨(dú)立運(yùn)營(yíng)店鋪能力的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)創(chuàng)業(yè)籌備過(guò)程。缺點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)自運(yùn)營(yíng)可能會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量不夠穩(wěn)定，產(chǎn)品更新不夠快，團(tuán)隊(duì)矛盾無(wú)法解決，運(yùn)營(yíng)不夠靈活等因素導(dǎo)致關(guān)門(mén)。

（三）指導(dǎo)教師以訂單項(xiàng)目為依托開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。以訂單項(xiàng)目為依托指導(dǎo)模式是指利用節(jié)日或大型活動(dòng)項(xiàng)目為依托，將創(chuàng)業(yè)必須經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)組建、原料采購(gòu)、成本核算、定價(jià)、生產(chǎn)、包裝、宣傳以及銷(xiāo)售等模塊知識(shí)融入到具體訂單項(xiàng)目中，舉一反三，通過(guò)具體訂單指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是項(xiàng)目時(shí)間短，不需要指導(dǎo)教師長(zhǎng)時(shí)間投入，便于教師指導(dǎo)；項(xiàng)目運(yùn)作靈活，可隨時(shí)開(kāi)展，對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力要求不高。缺點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)過(guò)程學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。以節(jié)日為載體確定項(xiàng)目是很好的選擇，例如，中秋節(jié)、母親家、圣誕節(jié)、情人節(jié)等等為契機(jī)，通過(guò)海報(bào)、微信朋友圈、QQ群進(jìn)行宣傳，接受訂單進(jìn)行生產(chǎn)，從進(jìn)貨、定價(jià)、生產(chǎn)、包裝、銷(xiāo)售（校園網(wǎng)、微信）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生節(jié)日期間店鋪經(jīng)營(yíng)流程。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)適合采用：確定創(chuàng)業(yè)模式→根據(jù)專(zhuān)業(yè)確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目→殘健融合，組建團(tuán)隊(duì)→健全規(guī)章制度→多專(zhuān)業(yè)融合→打造特色店鋪的流程進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)有實(shí)體店鋪，團(tuán)隊(duì)聽(tīng)障學(xué)生沒(méi)有殘余聽(tīng)力，溝通能力較弱，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，適合采用指導(dǎo)教師全程參與的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。對(duì)有實(shí)體店鋪，團(tuán)隊(duì)成員具有較強(qiáng)管理能力，且具有殘余聽(tīng)力，具備簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通能力的團(tuán)隊(duì)適合采用指導(dǎo)教師初級(jí)階段參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。對(duì)沒(méi)有實(shí)體店鋪、團(tuán)隊(duì)成員在15—25人范圍內(nèi)，適合采用以訂單項(xiàng)目為依托開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。實(shí)踐證明聽(tīng)障學(xué)生經(jīng)營(yíng)小店鋪?lái)?xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在指導(dǎo)教師正確的指導(dǎo)下，可以將店鋪經(jīng)營(yíng)得紅紅火火，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)自信。

[1]左彩霞.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山西太谷：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[2]趙秀紅.2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)[OL].http://edu.ce.cn/xw/ 201507/23/t201507/232652194.shtml，2015-07-23.

[3]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).中國(guó)殘疾人事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2013（7）:95-104.

[4]張玉新.蘇格蘭中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[5]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）:19-21.

[6]張偉鋒，杜曉新.13—15歲聾生表象旋轉(zhuǎn)的水平及影響因素研究[J].2013（8）:30-35.

[7]李巍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)寶典[M].北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2014: 133-164.

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[責(zé)任編輯劉金榮]

Deaf College Students’Entrepreneurship Practical Guidance Research

Xie Dianwei
(Zhejiang Special Education Career Academy,Hangzhou,Zhejiang 310023)

Entrepreneurship education in colleges and universities in China has formed a variety of education mode,but for hearing-impaired students how to carry out the entrepreneurship education has yet to put forward specific career guidance mode.This study based on the theory of constructivism and the theory of pragmatism,in hearing impaired students carry out entrepreneurial practice activities to guide the research, formed based on project and relying on professional,fusion of healthy and disabled,management system,the founder of the characteristic small shop business practice guidance process,to guide teachers participate in the entire process of entrepreneurial process,the initial stage in the entrepreneurial process,to the project in order to analgze three deaf students career guidance mode.

hearing impaired students;entrepreneurial guidance;characteristic small shop businese mode

G762

A

2095-0438（2016）04-0037-04

2016-03-04

解殿偉（1980-），男，黑龍江哈爾濱人，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：烹飪、特殊教育。

2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“烹飪專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)模式研究”（GH2015829）研究成果之一。