我國(guó)中小學(xué)隨班就讀現(xiàn)狀研究

甘少杏　蘭繼軍

（陜西師范大學(xué)心理學(xué)院陜西西安710062）

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我國(guó)中小學(xué)隨班就讀現(xiàn)狀研究

甘少杏蘭繼軍

（陜西師范大學(xué)心理學(xué)院陜西西安710062）

為了解我國(guó)中小學(xué)隨班就讀的現(xiàn)狀，文章根據(jù)教育部官方公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)中小學(xué)隨班就讀的狀況進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)減少；中小學(xué)隨班就讀畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都增多；小學(xué)視力殘疾在校生數(shù)和招生數(shù)都減少；中小學(xué)聽(tīng)力殘疾、智力障礙在校生數(shù)和招生數(shù)都減少；中小學(xué)其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀在校生、畢業(yè)生和招生都增多。即我國(guó)中小學(xué)各類殘疾學(xué)生隨班就讀結(jié)構(gòu)比例不合理。因此，未來(lái)應(yīng)創(chuàng)造條件為視力殘疾隨班就讀生專門開(kāi)設(shè)個(gè)性化的課程；為視力殘疾輔導(dǎo)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)；加強(qiáng)聽(tīng)力殘疾隨讀生的個(gè)別輔導(dǎo)及中小學(xué)之間的銜接，從而推進(jìn)視力殘疾、聽(tīng)力殘疾兒童隨班就讀.

隨班就讀；殘疾兒童；在校生

隨班就讀是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式之一，在中國(guó)特殊教育體系中起著主體作用。特殊兒童就近入學(xué)不僅能大面積提高特殊學(xué)生的入學(xué)率，還可以減輕國(guó)家及家庭的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能為殘疾兒童回歸普通學(xué)校與普通學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往、互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。這種入學(xué)模式不僅能改變普通人對(duì)殘疾人的看法，促進(jìn)社會(huì)對(duì)殘疾人士的正確接納以及普通學(xué)校的變革，還有利于殘疾兒童身心健康發(fā)展并盡早適應(yīng)主流社會(huì)環(huán)境。因此，了解當(dāng)前我國(guó)特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、隨班就讀概述

（一）隨班就讀的定義。隨班就讀是指在普通學(xué)校的普通班級(jí)接納一到兩名（最多三名）輕度殘疾兒童——主要是視力、聽(tīng)力、智力殘疾的兒童，使之接受教育的一種特殊教育的組織形式[1]?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)和康復(fù)提供幫助[2]。

（二）隨班就讀研究現(xiàn)狀。

1.視力殘疾學(xué)生隨班就讀的研究。呂雯慧在對(duì)金鑰匙視力殘疾兒童隨班就讀實(shí)踐的歷史考察中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)因師資等條件的限制，視力殘疾兒童的隨班就讀尚屬空白。目前隨班就讀中，視力殘疾在校學(xué)生的人數(shù)很少，低視力的學(xué)生大都仍在學(xué)習(xí)盲文，缺乏對(duì)隨班就讀視力殘疾生的教師進(jìn)行特教知識(shí)的培訓(xùn)[3]。華建英在探究影響江蘇省視力殘疾生隨班就讀的因素中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校并不愿意接納視力殘疾學(xué)生隨班就讀，只是迫于政策而被動(dòng)地接受，對(duì)視力殘疾學(xué)生的隨班就讀狀態(tài)并沒(méi)有給予充分的關(guān)注，資源教師隊(duì)伍缺乏正規(guī)化的建設(shè)[4]。蘭繼軍研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)盲教育中的盲文使用沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教育成效比較低、缺乏新方向的發(fā)展，盲生的社會(huì)適應(yīng)能力不足、就業(yè)途徑較狹窄[5]?？梢?jiàn)，視力殘疾學(xué)生隨班就讀依然沒(méi)有得到全面地落實(shí)和關(guān)注，學(xué)校教育體制也沒(méi)有能夠充分結(jié)合視力殘疾學(xué)生自身特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及變革。

2.聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀的研究。閆艷軍和袁慧潔在聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀的研究中發(fā)現(xiàn)，目前聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀存在教育觀念、目標(biāo)及語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展緩慢，幼、小銜接不當(dāng)，后續(xù)教育服務(wù)不足等問(wèn)題[6]。余小燕研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言障礙是隨班就讀聽(tīng)障兒童“回流”的真正原因[7]?？梢?jiàn)，由于中小學(xué)沒(méi)有形成較早的銜接、熟悉和了解，聽(tīng)力殘疾學(xué)生由于自身聽(tīng)覺(jué)的缺陷，對(duì)陌生人口型及言語(yǔ)的理解較困難，導(dǎo)致其不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。然而，湖南省衡陽(yáng)市特殊教育學(xué)校教師劉玲琍老師卻能針對(duì)聽(tīng)力殘疾學(xué)生識(shí)別口型及發(fā)音困難的特點(diǎn)，在上課時(shí)把嘴唇貼近孩子的手背，讓孩子感受氣流的有無(wú)和大小，帶領(lǐng)自己的聾啞學(xué)生一起做“舌操”，進(jìn)而有效地提高了他們的理解能力[8]?？梢?jiàn)，雖然聽(tīng)力殘疾學(xué)生在隨班就讀中依然存在著較多的困難和阻礙，但特殊教育領(lǐng)域的學(xué)者們依然在不斷探究新的教學(xué)方法以促進(jìn)殘疾兒童的隨班就讀。

3.其他殘疾類型學(xué)生隨班就讀的研究。目前，中小學(xué)殘疾兒童隨班就讀中以多重殘疾類型的學(xué)生為主，單一缺陷類型的學(xué)生較少。許沁研究發(fā)現(xiàn)，上海市自2001年起就已經(jīng)將特殊教育的對(duì)象從盲、聾、弱智三類殘疾兒童擴(kuò)大到自閉癥、腦癱、多重殘疾等兒童[9]。因此，本研究基于中國(guó)教育部官方公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)隨班就讀在校生狀況、畢業(yè)生狀況及招生狀況進(jìn)行了梳理和分析。

二、隨班就讀現(xiàn)狀

（一）小學(xué)隨班就讀的總體情況。2010年我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)180538人，畢業(yè)生數(shù)19949人，招生數(shù)18580人；2011年我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)151640人，畢業(yè)生數(shù)12365人，招生數(shù)16402人；2012年我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)138881人，畢業(yè)生數(shù)14119人，招生數(shù)17376人；2013年我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)129508人，畢業(yè)生數(shù)14238人，招生數(shù)16093人。與2010年、2011年和2012年相比，2013年我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)減少。2011年至2013年我國(guó)小學(xué)隨班就讀畢業(yè)生數(shù)逐年增多，招生數(shù)保持較平穩(wěn)。

（二）小學(xué)隨班就讀具體情況。隨班就讀中主要包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力障礙以及其他類型殘疾的學(xué)生。小學(xué)隨班就讀的具體情況詳（見(jiàn)表1）。

表1　小學(xué)隨班就讀情況（單位：人）

從表1可以看出，與2011年、2012年相比，2013年我國(guó)小學(xué)視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力障礙隨班就讀在校生數(shù)減少，聽(tīng)力殘疾隨班就讀畢業(yè)生數(shù)增多，招生數(shù)減少，其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都增多，呈遞增趨勢(shì)。與2012年相比，2013年我國(guó)小學(xué)視力殘疾、智力障礙隨班就讀畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都減少。

（三）2013年小學(xué)各類殘疾學(xué)生隨班就讀情況的比較。2013年我國(guó)小學(xué)視力殘疾隨班就讀在校生數(shù)15837人，畢業(yè)生數(shù)1708人，招生數(shù)1866人。2013年我國(guó)小學(xué)聽(tīng)力殘疾隨班就讀在校生數(shù)12334人，畢業(yè)生數(shù)1260人，招生數(shù)1608人。2013年我國(guó)小學(xué)智力障礙隨班就讀在校生數(shù)68846人，畢業(yè)生數(shù)8389人，招生數(shù)7764人。2013年我國(guó)小學(xué)其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀在校生數(shù)32491人，畢業(yè)生數(shù)2881人，招生數(shù)4855人。2013年小學(xué)各殘疾類型學(xué)生隨班就讀情況的比較（見(jiàn)圖1和圖2）。

圖1　2013年小學(xué)各殘疾類型學(xué)生隨班就讀在校生比例

圖2　2013年各殘疾類型學(xué)生隨班就讀畢業(yè)生數(shù)及招生數(shù)的比較

從圖1、圖2可以看出，2013年我國(guó)中小學(xué)隨班就讀中，聽(tīng)力及視力殘疾隨班就讀在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都較少，尤其是聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀的人數(shù)最少。

（四）初中隨班就讀的總體情況。2010年我國(guó)初中隨班就讀在校生數(shù)75124人，畢業(yè)生數(shù)21791人，招生數(shù)20610人；2011年我國(guó)初中隨班就讀在校生數(shù)70172人，畢業(yè)生數(shù)12817人，招生數(shù)19293人；2012年我國(guó)初中隨班就讀在校生數(shù)57619人，畢業(yè)生數(shù)14372人，招生數(shù)17218人；2013年我國(guó)初中隨班就讀在校生數(shù)58026人，畢業(yè)生數(shù)14422人，招生數(shù)18482人。從2010年至2012年，我國(guó)初中隨班就讀在校生數(shù)、招生數(shù)呈遞減趨勢(shì)，2013年人數(shù)又得到回升。2011年至2013年，初中隨班就讀畢業(yè)生數(shù)逐年遞增。

（五）初中隨班就讀的具體情況。視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力障礙及其他類型殘疾學(xué)生初中隨班就讀情況（見(jiàn)表2）。

表2　初中隨班就讀具體情況

從表2可以看出，2011年至2012年，我國(guó)初中視力殘疾隨班就讀在校生數(shù)減少，2013年人數(shù)回升；初中隨班就讀其他類型殘疾學(xué)生在校生數(shù)減少，2013年人數(shù)回升。與2011年和2012年相比，2013年我國(guó)初中視力殘疾隨班就讀畢業(yè)生數(shù)保持較平穩(wěn)，招生數(shù)有所增多；初中聽(tīng)力殘疾隨班就讀在校生數(shù)減少。2012年我國(guó)初中聽(tīng)力殘疾隨班就讀畢業(yè)生數(shù)比2011年增多，2013年與2012年保持平穩(wěn)；與2011年相比，2012年和2013年初中聽(tīng)力殘疾隨班就讀招生數(shù)減少。2011年至2013年，我國(guó)初中智力障礙隨班就讀在校生數(shù)減少，智力障礙隨班就讀畢業(yè)生數(shù)增加、招生數(shù)減少，我國(guó)初中其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都增多，呈遞增趨勢(shì)。

（六）2013年初中各類殘疾學(xué)生隨班就讀情況的比較。2013年我國(guó)初中視力殘疾隨班就讀在校生數(shù)15316人，畢業(yè)生數(shù)3822人，招生數(shù)5119人。2013年我國(guó)初中聽(tīng)力殘疾隨班就讀在校生數(shù)4855人，畢業(yè)生數(shù)1451人，招生數(shù)1460人。2013年我國(guó)初中智力障礙隨班就讀在校生數(shù)20659人，畢業(yè)生數(shù)5473人，招生數(shù)6403人。2013年我國(guó)初中其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀在校生數(shù)17196人，畢業(yè)生數(shù)人3676，招生數(shù)5500人。2013年初中各類殘疾學(xué)生隨班就讀情況的比較見(jiàn)圖3和圖4。

圖3　2013年初中各類殘疾學(xué)生隨班就讀在校生比例

圖4　2013年初中各類殘疾學(xué)生隨班就讀畢業(yè)生數(shù)及招生數(shù)的比較

從圖3、圖4可以看出，2013年我國(guó)初中隨班就讀中，智力障礙及其他殘疾類型學(xué)生在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都比視力殘疾及聽(tīng)力殘疾的人數(shù)多，其中聽(tīng)力殘疾隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)生數(shù)及招生人數(shù)最少。

三、討論

（一）中小學(xué)隨班就讀的總體情況。小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)減少，中小學(xué)隨班就讀畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)增多。近幾年，隨著優(yōu)生計(jì)劃的控制、預(yù)防意識(shí)的增強(qiáng)以及醫(yī)療水平的提高，特殊兒童人數(shù)得到有效控制和減少，因而我國(guó)小學(xué)隨班就讀在校生數(shù)減少。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)注和投入，目前我國(guó)隨班就讀政策法規(guī)逐步完善，資源教室的管理輔助以及資源教師、助學(xué)伙伴、社區(qū)等系統(tǒng)的支持，使得近幾年我國(guó)小學(xué)隨班就讀順利畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)增多，招生人數(shù)保持較平穩(wěn)的趨勢(shì)。

（二）中小學(xué)隨班就讀的特點(diǎn)。

1.聽(tīng)力、視力殘疾隨班就讀學(xué)生人數(shù)較少。據(jù)中華人民共和國(guó)教育部年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（中華人民共和國(guó)教育部年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8492/list.html.），按全國(guó)總體情況，我國(guó)特殊人群各類殘疾人數(shù)按從多到少排序依次為：智力障礙185047人，聽(tīng)力殘疾89173人，其他類型殘疾53789人，視力殘疾40094人。雖然國(guó)家政策法規(guī)上定義的隨班就讀對(duì)象主要針對(duì)智力、聽(tīng)力、視力三類殘疾的兒童，但在我國(guó)中小學(xué)隨班就讀中，聽(tīng)力及視力殘疾隨班就讀在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和招生數(shù)都較少，尤其是聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀的人數(shù)最少。可見(jiàn)，目前我國(guó)視力、聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀依然沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。

2.其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀人數(shù)增多。目前，隨著社會(huì)文明不斷進(jìn)步，社會(huì)的寬容度也不斷提升，社會(huì)及學(xué)校能夠接納更多類型殘疾的學(xué)生，也愿意與他們進(jìn)行接觸并共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富了隨班就讀殘疾學(xué)生的類型，因而我國(guó)中小學(xué)其他類型殘疾學(xué)生隨班就讀的人數(shù)逐漸增多。

四、促進(jìn)隨班就讀的建議

（一）為視力殘疾隨讀生專門開(kāi)設(shè)個(gè)性化的課程。針對(duì)視力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，為其開(kāi)設(shè)定向行走訓(xùn)練、生活自理指導(dǎo)、樂(lè)理課程和職業(yè)規(guī)劃等課程，逐步擴(kuò)展適合視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的新課程領(lǐng)域。對(duì)其考核方式可變?yōu)榭谠嚮蚵?tīng)力測(cè)試等。

（二）為視力殘疾輔導(dǎo)教師提供培訓(xùn)并頒發(fā)相應(yīng)資格證書。鑒于隨班就讀中任課教師缺乏對(duì)相應(yīng)類別特殊兒童特點(diǎn)的全面了解，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地提供相應(yīng)類別（如視力殘疾隨班就讀輔導(dǎo)教師）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)合格的隨班就讀輔導(dǎo)教師頒發(fā)相應(yīng)類別的資格證書，并定期進(jìn)行考核，組織相同殘疾類型學(xué)生隨班就讀的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的討論活動(dòng)。

（三）做好聽(tīng)力殘疾隨讀生中小學(xué)銜接工作。為使即將接納聽(tīng)力殘疾隨讀生的學(xué)校及教師更好地了解其發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)之間的銜接，做好聽(tīng)力殘疾學(xué)生從小學(xué)升入初中的對(duì)接工作，隨班就讀中學(xué)及教師應(yīng)加強(qiáng)與聽(tīng)力殘疾學(xué)生小學(xué)任課教師的溝通，從而更詳盡地掌握他們的信息及特點(diǎn)，為其進(jìn)入初中隨班就讀做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（四）突出聽(tīng)力殘疾隨讀生的個(gè)別輔導(dǎo)。將聽(tīng)力殘疾隨讀生安排在前排座位以看清任課教師的口型，從而促使其更好地熟悉并理解教師授課的內(nèi)容。在班級(jí)中挑選助學(xué)導(dǎo)讀生為聽(tīng)力殘疾學(xué)生輔導(dǎo)薄弱的課程，加強(qiáng)同伴之間的交往、建立互助的友誼，盡可能地為其學(xué)習(xí)和生活提供相應(yīng)的幫助和照顧。

（五）加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)聽(tīng)力殘疾兒童良好的道德和心理品質(zhì)，通過(guò)分配適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)及社區(qū)活動(dòng)提高孩子獨(dú)立生活的技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)聽(tīng)力殘疾隨讀生積極地參與到豐富的集體活動(dòng)中，增加同伴之間的互動(dòng)交往，適時(shí)地籌辦親子活動(dòng)并建立家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為聽(tīng)力殘疾學(xué)生靈活地調(diào)整教育策略。

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[4]楊彬.隨班就讀——中國(guó)盲童的福音[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-07-15(003).

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[9]許沁.基本滿足殘疾兒童入學(xué)[N].解放日?qǐng)?bào)，2015-05-15 (008).

[責(zé)任編輯劉金榮]

G760

A

2095-0438（2016）04-0011-04

2016-01-07

甘少杏(1989－)，女，廣西貴港人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院在讀研究生，研究方向：全納教育；蘭繼軍（1972-），男，陜西延安人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：全納教育。

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目“中國(guó)特殊教育發(fā)展報(bào)告”（13JBGP041）。