聾教育專業(yè)的課程設(shè)置探究

雷江華　劉文麗

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院湖北武漢430079）

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共同關(guān)注

聾教育專業(yè)的課程設(shè)置探究

雷江華劉文麗

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院湖北武漢430079）

聾教育專業(yè)的存在形態(tài)可以劃分為附屬形態(tài)的聾教育和獨(dú)立形態(tài)的聾教育，人才培養(yǎng)層次有?？?、本科和研究生之分，文章試圖分析聾教育專業(yè)存在形態(tài)和人才培養(yǎng)層次不同組合下的課程設(shè)置問題，以期為聾教育專業(yè)的課程設(shè)置提供參考。

聾教育專業(yè)；存在形態(tài)；培養(yǎng)層次；課程設(shè)置

特殊教育師資專業(yè)化水平是影響特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，國家高度重視特殊教育師資的培養(yǎng)，《中華人民共和國殘疾人保障法》和《中華人民共和國殘疾人教育條例》都有“舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部）”的要求，2009年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》、2011年的《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》以及2014年教育部等七部委發(fā)布的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》中都有關(guān)于師范院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)的規(guī)定，可以預(yù)見在將來的一段時間內(nèi)特殊教育專業(yè)設(shè)置的數(shù)量會增長。在此前提下，我們應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注人才隊伍的質(zhì)量問題，而課程體系影響培養(yǎng)對象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的重要性就凸顯出來。與課程設(shè)置密切相關(guān)的是專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次，特殊教育的發(fā)展變化對專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次可能會產(chǎn)生怎樣的影響或需求？這些影響或需求怎樣反映在課程設(shè)置中？又如何構(gòu)建與專業(yè)相符合的、與培養(yǎng)層次相匹配的課程體系呢？本文循著這些問題，以聾教育專業(yè)為例，對其課程設(shè)置進(jìn)行初步分析與探究。

一、聾教育專業(yè)課程設(shè)置探討的必要性

聾教育專業(yè)廣義上包括以聾人為教育對象的專業(yè)，以及培養(yǎng)聾人相關(guān)事業(yè)專門人才的專業(yè)，前者是我們常說的聾人高等教育，是殘疾人高等教育的重要組成部分，后者是為特殊學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)等單位輸送專門的聾人教育、康復(fù)、科研、管理以及就業(yè)等服務(wù)的專業(yè)人才。本文所談到的聾教育專業(yè)是指后者，探討的是高校聾教育專業(yè)的課程設(shè)置問題。聾教育專業(yè)課程設(shè)置并不是一個獨(dú)立的問題域，對課程的探討離不開對專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次的分析。

（一）聾教育專業(yè)設(shè)置的探討?；趯μ厥饨逃龑ο笞兓姆治?、對特殊教育多學(xué)科合作趨勢以及高校發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，特殊教育專業(yè)設(shè)置可能的發(fā)展方向是專業(yè)化，例如，根據(jù)某類特殊兒童或某類服務(wù)來設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展方向。這是一個相對宏大的研究問題，本文僅以聾教育專業(yè)為例，探討在專業(yè)化發(fā)展趨勢下的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置問題。

1.特殊教育專業(yè)設(shè)置多元化的必要性。

（1）特殊教育對象的變化影響專業(yè)設(shè)置。促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展是特殊教育師資培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，特殊教育對象的變化及訴求直接影響了特殊教育專業(yè)的設(shè)置問題。特殊教育對象的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是范圍越來越廣，程度越來越重。長久以來受到較多關(guān)注的是盲、聾和弱智三類特殊兒童，隨著特殊教育對象范圍的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)障礙、腦癱、自閉癥等障礙類型兒童的教育與康復(fù)逐漸成為特殊教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，希冀能適應(yīng)各類兒童教育教學(xué)的人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)社會需求。特殊兒童的殘疾程度加重，反映在人才培養(yǎng)方面，需要加強(qiáng)知識和技能培養(yǎng)的針對性和細(xì)致化。而我國本科階段大多數(shù)未做專業(yè)的劃分，課程設(shè)置綜合化，課程內(nèi)容偏重綜合化和理論性，對各類兒童的各類特殊教育課程都有所涉及。[1]因此，在特殊教育對象的范圍、障礙程度的變化背景下，特殊教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)該做出改革，針對某類兒童或者某類服務(wù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

二是教育需求更多樣，服務(wù)領(lǐng)域更寬廣。特殊教育事業(yè)已不僅僅是出于人道主義對特殊兒童的慈善救濟(jì)，而是和諧社會下公民平等權(quán)利充分實現(xiàn)的保障。特殊兒童家長也越來越重視教育在特殊兒童發(fā)展中的作用，對教育也提出了更高的要求。同時，社會為特殊兒童提供的服務(wù)不斷擴(kuò)大，特殊兒童教育、康復(fù)以及就業(yè)所涉及的方面越來越多，需要高等特殊教育增加一些新的專業(yè)方向，培養(yǎng)一些社會急需的、具有專業(yè)技能的特殊教育應(yīng)用性人才。[2]這也對特殊教育專業(yè)設(shè)置的專業(yè)化提出了要求。

（2）跨學(xué)科合作影響專業(yè)設(shè)置。特殊教育學(xué)是一門建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，雷江華與方俊明教授合編的《特殊教育學(xué)》從影響人身心發(fā)展的四大影響因素（遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性）出發(fā)，認(rèn)為特殊教育從學(xué)科角度看主要有生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)。[3]因此，建立在多元理論基礎(chǔ)上的特殊教育的發(fā)展離不開多學(xué)科合作，但就目前現(xiàn)有的合作來看，并非盡如人意。以特殊兒童心理研究的合作為例，筆者統(tǒng)計了2008—2013年《中國特殊教育》《心理科學(xué)》《心理學(xué)報》《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》五大雜志中盲、聾、智力落后以及學(xué)習(xí)障礙四類兒童心理研究的作者單位來源，在所有的271篇文獻(xiàn)中，教育學(xué)院（系）（含特殊教育）、心理學(xué)院（系）的研究者占到了總量的71.21%，而像文學(xué)院、外語學(xué)院、法學(xué)院和管理學(xué)院等其他單位的文獻(xiàn)數(shù)量僅占到了8.12%；從合作研究的角度看，特殊兒童心理研究的合作多是教育學(xué)院（系）與心理學(xué)院（系）的合作，而具備其他學(xué)科背景的學(xué)者參與的合作研究數(shù)量少、層次低?？梢?，雖然特殊教育領(lǐng)域要求跨學(xué)科合作的呼聲高漲，但就實際情況來看，合作的廣度和深度都有待強(qiáng)化，強(qiáng)化的重要途徑之一就是以某類兒童的某種服務(wù)需求為基點(diǎn)，加強(qiáng)跨學(xué)科特殊教育師資的培養(yǎng)，例如，以聾生的康復(fù)服務(wù)為培養(yǎng)方向，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、語言學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科的深入融合。

（3）學(xué)校間的差異性影響專業(yè)設(shè)置。從學(xué)校發(fā)展規(guī)律上來說，每一所學(xué)校都具有不同的發(fā)展軌跡。學(xué)校的辦學(xué)定位、師資力量、教學(xué)傳統(tǒng)以及研究成果差異的不同組合形成了這所學(xué)校特有的氣質(zhì)和內(nèi)涵，這也體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置中。地區(qū)對人才的需求會反映在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)上，進(jìn)而影響課程設(shè)置；學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科、辦學(xué)傳統(tǒng)以及教育資源也會影響課程的設(shè)置。所以說師范類或綜合類院校在設(shè)置特殊教育專業(yè)和課程時，單一模式是不可行的，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢以及教學(xué)資源，確定專業(yè)發(fā)展方向。不同學(xué)校不同資源的多樣化組合必定導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的多樣性。

2.聾教育專業(yè)設(shè)置的多元思路。既然特殊教育專業(yè)設(shè)置有專業(yè)化的需求，那接下來的問題就是專業(yè)化的實現(xiàn)有哪些路徑可循？以聾教育專業(yè)設(shè)置為例，我們可以從兩個維度來考慮：一是存在形態(tài)是附屬于其他專業(yè)還是作為獨(dú)立專業(yè)；二是以哪門學(xué)科作為專業(yè)背景。存在形態(tài)方面，附屬于其他專業(yè)、作為專業(yè)方向而存在的聾教育，我們稱之為“附屬形態(tài)的聾教育”；作為獨(dú)立專業(yè)而存在的、有自身發(fā)展方向的聾教育，我們稱之為“獨(dú)立形態(tài)的聾教育”。當(dāng)前，我國的聾教育專業(yè)多是附屬形態(tài)，例如，南京特殊教育師范學(xué)院的特殊教育專業(yè)就有智障、聽障、視障和學(xué)障四個大方向。學(xué)科背景方面，聾教育專業(yè)的設(shè)置也可以有多種選擇，例如，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及藝體類學(xué)科（如藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)）等，不同的學(xué)科背景影響了專業(yè)的發(fā)展方向與側(cè)重點(diǎn)。不管何種存在形態(tài)，聾教育專業(yè)都不可避免地受學(xué)科背景的影響，但影響機(jī)制是存在差異的。學(xué)科背景對附屬形態(tài)聾教育專業(yè)的影響機(jī)制（見圖1）是有中間環(huán)節(jié)的，其影響力通過聾教育所附屬的專業(yè)（如特殊教育專業(yè)）來實現(xiàn)。而對于獨(dú)立形態(tài)的聾教育專業(yè)，學(xué)科背景則是起直接影響作用，并進(jìn)一步影響下屬的專業(yè)發(fā)展方向（見圖2）。

圖1　學(xué)科背景對附屬形態(tài)聾教育的影響機(jī)制

圖2　學(xué)科背景對獨(dú)立形態(tài)聾教育的影響機(jī)制

（二）聾教育專業(yè)培養(yǎng)層次的探討。任何學(xué)科的人才培養(yǎng)都是多層次的，這是社會分工在人才培養(yǎng)上的映射。從政策角度出發(fā)，國家支持人才的培養(yǎng)的多樣化以及提升人才培養(yǎng)層次；就聾人事業(yè)發(fā)展而言，既需要“術(shù)業(yè)有專攻”的應(yīng)用型人才，又需要具有綜合知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，還需要高級的研究型人才。因此，我們需要建構(gòu)涵蓋?？?、本科、碩士和博士研究生的立體的、多層次的人才培養(yǎng)體系。

1．構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系的必要性。

（1）落實國家政策的要求。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中規(guī)定“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局”?！?010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟??！碧厥饨逃龓熧Y隊伍的要求也由原來的中等、大專、本科逐漸調(diào)整為大專和本科，[1]特殊教育學(xué)校的教師也通過自考、成人教育和函授等途徑提升初始學(xué)歷。目前，我國聾教育專業(yè)的本、?？迫瞬排囵B(yǎng)體系逐漸形成。關(guān)于研究生層次人才的培養(yǎng)，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出，要“深入開展特殊教育研究，建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平”“加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度”。可見，國家重視特殊教育專業(yè)多層次人才的培養(yǎng)，聾教育專業(yè)也不例外。

（2）推進(jìn)聾人事業(yè)發(fā)展的需求。聾人事業(yè)無論是橫向范圍的擴(kuò)展，還是縱向發(fā)展的深入，對人才隊伍都提出了多層次的要求。聾人事業(yè)不僅局限于我們所熟知的教育、康復(fù)和就業(yè)，還包括聾人文藝體育活動、社會保障、聾人文化和信息化建設(shè)等多個方面，每一項事業(yè)的開拓與發(fā)展都需要多層次的人才體系來支撐。單就聾人教育事業(yè)而言，縱向地深入發(fā)展需要師資隊伍學(xué)歷水平的持續(xù)優(yōu)化。王雁等人的研究表明，我國特殊教育學(xué)校教師目前的學(xué)歷水平“以本科和大專為主”，“碩士及以上學(xué)歷的教師約有5%”，而且這一比例在東部地區(qū)達(dá)到了10%，[1]不難推斷，這個數(shù)字在將來還會增長。值得注意的是，剛才論述的是單純的學(xué)歷水平，并不涉及專業(yè)背景，事實上“我國特殊教育學(xué)校教師的初始學(xué)歷專業(yè)以非特殊教育師范專業(yè)為主，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅為三成左右”，[1]通過職前培養(yǎng)獲得扎實的聾教育專業(yè)知識和教學(xué)技能的教師比例也不樂觀。因此，構(gòu)建具有專業(yè)背景的多層次人才體系任重道遠(yuǎn)。

2.各層次人才培養(yǎng)的差異與側(cè)重。我國針對某類特殊兒童的多層次的人才培養(yǎng)體系尚不明朗，也很少有研究者對聾教育專業(yè)?？啤⒈究婆c研究生培養(yǎng)的差異性進(jìn)行研究，但明晰不同層次人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)對于后續(xù)的課程設(shè)置具有重要影響。從高等教育研究的觀點(diǎn)來看，專科人才的培養(yǎng)更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而且這種技能是與將來職業(yè)性質(zhì)密切相關(guān)的。南京特殊教育師范學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)中就有“專業(yè)技能嫻熟”的要求；本科生的培養(yǎng)注重綜合性，知識和技能并重，不僅要知道怎樣做，更要知道為什么要這樣做。華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就要求學(xué)生“掌握普通教育和特殊教育的知識”“具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力”；研究生更多地受學(xué)科的影響，需要掌握科學(xué)的研究方法，從事專業(yè)領(lǐng)域的深入研究。從?？啤⒈究频酱T士研究生，甚至博士研究生，越往高層走專業(yè)受學(xué)科的影響越明顯，例如，碩士研究生的培養(yǎng)一般建立在二級學(xué)科上的培養(yǎng)，博士就更注重一級學(xué)科上的培養(yǎng)。[4]研究生應(yīng)盡可能地對學(xué)科建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，對學(xué)科的理論基礎(chǔ)以及新的理論增長點(diǎn)進(jìn)行研究，整體上偏重研究性。

表1　不同層次人才培養(yǎng)的差異與側(cè)重

（三）聾教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置的綜合探討。有學(xué)者指出，特殊教育專業(yè)的“專業(yè)必修課是兼容并包的，只要和特殊教育有關(guān)的知識都被羅列到各校特殊教育專業(yè)的課程計劃中……而且單門課程的劃分很細(xì)碎。”[5]這樣的課程設(shè)置體系存在明顯的兩個缺陷，一是課程效果難以保證。在三年或四年的時間內(nèi)修完這些課程是很吃力的，開設(shè)的課時也難以保證；二是課程之間的內(nèi)在邏輯性弱化。在培養(yǎng)方案的編制過程中，特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程之間以及各個不同組成部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)性或相互之間的統(tǒng)合性。[6]而只根據(jù)專業(yè)相關(guān)性網(wǎng)羅所有的課程容易存在散、亂、雜的問題。因而，根據(jù)專業(yè)存在形態(tài)以及培養(yǎng)層次來設(shè)置課程體系可以較好地解決上述問題。

1.專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置。我們對聾教育專業(yè)設(shè)置的必要性和多元思路進(jìn)行了探討，聾教育專業(yè)從存在形態(tài)上劃分為獨(dú)立形態(tài)的聾教育和附屬形態(tài)的聾教育，而且學(xué)科背景對兩種形態(tài)的聾教育專業(yè)存在不同的影響。附屬形態(tài)聾教育和獨(dú)立形態(tài)聾教育的實質(zhì)差異以及不同學(xué)科背景對不同存在形態(tài)聾教育的影響，都要靠課程來體現(xiàn)，專業(yè)存在形態(tài)的獨(dú)立與否要靠課程的精細(xì)與否來體現(xiàn)；不同的學(xué)科背景要靠課程的屬性來體現(xiàn)。在某種程度上“，‘專業(yè)’是課程的一種組織形式。”[7]

2.培養(yǎng)層次與課程設(shè)置。培養(yǎng)層次間的差異也體現(xiàn)在課程的數(shù)量、內(nèi)容以及課程比例上。三年制的?？迫瞬排囵B(yǎng)的課程總量要低于本科層次，研究生自我探究、項目研究內(nèi)容較多，因此課程數(shù)量也不多。在內(nèi)容的選擇上，專科課程主要是解決怎么做的問題，本科課程還要使學(xué)生了解為什么要這么做，研究生課程更注重學(xué)理上的探究，則相比于?？啤⒈究频恼n程體系寬廣的知識面，研究生更注重課程內(nèi)容的縱向挖掘。課程比例上，?？迫瞬耪n程體系中教學(xué)技能類的課程比重相對較大，并注重專業(yè)實習(xí)的開展，而研究生課程中專題研究的比重較大。

3.專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置。既然專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次的多樣性最終都要靠課程來體現(xiàn)，那我們可以將課程視為連接點(diǎn)，將專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次統(tǒng)一起來。在表2中，每一個空格代表在對應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次共同作用下的課程體系，這樣就形成了多元的課程組合，需要指出的是，我們在凸顯課程多樣的同時，也要看到課程的共性，同一培養(yǎng)層次、不同存在形態(tài)的課程屬性是共通的，同一專業(yè)或方向在不同培養(yǎng)層次上課程內(nèi)容的選擇也有重合。

表2　專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)層次和課程設(shè)置的關(guān)系

我國高校特殊教育專業(yè)的設(shè)置類型一般分為三類：通識教育課程(公共基礎(chǔ)課)，學(xué)科基礎(chǔ)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)教育課程。[8]通識類的課程一般包括政治類課程，英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程以及藝術(shù)類課程等；學(xué)科基礎(chǔ)課程：既包括教育學(xué)基本原理、教育心理學(xué)、教育史及教育名著等教育學(xué)基礎(chǔ)理論、也包括特殊教育原理、特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理與測量、融合教育的理論與實踐等特殊教育學(xué)基礎(chǔ)理論。專業(yè)教育課程能更多的體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，與專業(yè)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)密切相關(guān)。特殊教育專業(yè)的通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課存在極大的相似性，在下文的論述中不再重復(fù)，著重論述專業(yè)教育課程。

二、附屬形態(tài)的聾教育課程設(shè)置

對于附屬形態(tài)聾教育課程設(shè)置的思考，更多的是出于對所依附學(xué)科背景的分析，聾教育所附屬的學(xué)科多樣，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)和體育學(xué)等，不同的學(xué)科背景影響聾教育的發(fā)展重點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)層次的差異，形成不同的課程組合。

（一）附屬于教育學(xué)。在特殊學(xué)校擔(dān)任學(xué)科教學(xué)是特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的多數(shù)選擇，因此，特殊教育專業(yè)大多是以教育學(xué)為主要學(xué)科背景的。在此學(xué)科背景下，?？迫瞬诺钠亟逃寄艿呐囵B(yǎng)，包括普通教師所需的技能以及特殊教育教師必備的技能，對應(yīng)的課程可以包含聾校教師語言、教學(xué)設(shè)計、聾校課堂管理、聾校教學(xué)法、手語、語言與溝通訓(xùn)練等。與?？葡啾龋究迫瞬诺恼n程特點(diǎn)體現(xiàn)在知識與技能并重，像聾生心理與教育、聾生學(xué)習(xí)心理與教學(xué)、聾校教學(xué)方法的應(yīng)用與優(yōu)化等課程應(yīng)包含進(jìn)來。研究生應(yīng)更多地從問題著眼，例如，聾生的語言獲得機(jī)制以及語言教學(xué)策略、語言訓(xùn)練軟件的開發(fā)與應(yīng)用等。

（二）附屬于心理學(xué)。特殊兒童的心理研究對于整個特殊教育發(fā)展的作用是不言而喻的，對于特殊教育教師而言，了解特殊兒童的心理活動特點(diǎn)，對于教育教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。聾教育既然可以附屬于心理學(xué)背景下，就應(yīng)該發(fā)揮其學(xué)科特長，加強(qiáng)對聾生心理的研究，突出聾生心理在教學(xué)中的應(yīng)用，并對聾生、聾校教師和聾生家長予以咨詢和輔導(dǎo)。

在此培養(yǎng)目標(biāo)下，?？迫瞬诺恼n程在保證一般理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)，如，聾生心理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、聾校的心理健康教育、聾校的心理咨詢與聾生心理調(diào)適等，本科生的課程應(yīng)包括聾生心理概論、聾生心理研究前沿和聾校班級中的心理效應(yīng)等，研究生課程需要對聾生心理活動進(jìn)行深入探討，如，聾生心理的特殊性及表現(xiàn)、聾生認(rèn)知與人格的研究等。

（三）附屬于醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢在于能從生理上或者病理上對特殊兒童的障礙做出解釋，并提供進(jìn)一步康復(fù)的依據(jù)。醫(yī)學(xué)在特殊教育中的作用越來越得到重視，《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》在殘疾人康復(fù)事業(yè)目標(biāo)中提出要“制定康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，不斷提高康復(fù)服務(wù)質(zhì)量”。[9]對于聾生來講，康復(fù)是進(jìn)一步接受教育和適應(yīng)社會的重要基礎(chǔ)，尤其在學(xué)齡前階段和低年級階段，康復(fù)的作用極為重要。當(dāng)然，在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，聾生的康復(fù)工作和教育工作是密不可分的，因此有學(xué)校專門設(shè)置教育康復(fù)學(xué)。

醫(yī)學(xué)背景下的聾教育專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)屬性，理論和實踐的聯(lián)系更為密切，本專科生應(yīng)用性、綜合性的差異并不明顯，在課程體系上都應(yīng)該包括聾教育相關(guān)的醫(yī)學(xué)類課程，如，耳科學(xué)與腦科學(xué)、病理學(xué)、聽力學(xué)等，還應(yīng)包括聾教育相關(guān)的康復(fù)類課程，如，評估類課程、測量類課程、矯治類課程等，并保證課程實習(xí)和專業(yè)實習(xí)（見習(xí)）的時間和效果。而研究生開設(shè)的課程應(yīng)包括聾生的病理學(xué)研究、聾生醫(yī)學(xué)康復(fù)手段的研發(fā)、聾生康復(fù)的支持體系研究以及“醫(yī)教結(jié)合”背景下聾生的康復(fù)與教育等。

（四）附屬于文體類學(xué)科。聾人藝體活動不僅對于聾人的身體保健、自信心提升和社會交往都具有重要意義，而且是殘疾人平等參與社會生活的重要內(nèi)容，例如，國際聾人體育聯(lián)合會的宗旨是：通過體育達(dá)到平等，并積極組織聾人的體育競賽。舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式在聾人群體中也深受歡迎，武漢市第一聾校將舞蹈藝術(shù)教育作為學(xué)校的光榮傳統(tǒng)和特色，培養(yǎng)了一大批藝術(shù)表演人才。為使聾人的生活豐富多彩，并進(jìn)一步開發(fā)藝體活動在聾人生活、學(xué)習(xí)以及社會交往方面的潛力，我們需要依托藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)專門的聾人藝體活動的參與者、教學(xué)者和組織者。

在課程設(shè)置方面，?？粕莆栈顒颖旧硭枰膶I(yè)技能，以聾人舞蹈為例，律動、形體訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練都是必備技能，還要開設(shè)聾生舞蹈教學(xué)的方法類課程，如，聾生感知音樂、把握節(jié)奏的方法等。而本科生還是要兼顧理論和實踐，以體育為例，除體育項目的實際教學(xué)外，還應(yīng)開設(shè)相關(guān)的理論課程，如，殘疾人體育概論、殘疾人體育運(yùn)動項目與規(guī)則、殘疾人醫(yī)學(xué)和功能分級和特奧會與殘奧會的教學(xué)專題等。研究生的課程要關(guān)注聾人某項藝體活動的教育與研究，并積極探索新的藝體活動類型。

三、獨(dú)立形態(tài)的聾教育專業(yè)各方向的課程設(shè)置

獨(dú)立形態(tài)的聾教育是相對理想化的，并沒有在當(dāng)前的特殊教育專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)。在考慮課程體系時是從專業(yè)方向出發(fā)的，即不同的專業(yè)方向需要哪些課程來支撐。當(dāng)然，這不可避免地也受到學(xué)科背景的影響。

（一）聾校教學(xué)。有研究發(fā)現(xiàn)，“聾校教師的學(xué)科素養(yǎng)不理想，也未能掌握聾生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)”。[10]因此，這些年特殊學(xué)校(尤其是聾校)已經(jīng)表現(xiàn)出更愿意挑選數(shù)學(xué)、中文、計算機(jī)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏學(xué)科課程知識與技能的特教專業(yè)學(xué)生已不像原來那樣被看好。[11]這與當(dāng)前單一的專業(yè)設(shè)置、非定向的培養(yǎng)模式密切相關(guān)，但如果聾校教學(xué)作為聾教育專業(yè)的方向固定下來，專業(yè)化的聾校教師培養(yǎng)就成為可能。

課程設(shè)置上，專科生的培養(yǎng)重點(diǎn)還是在應(yīng)用類技能的培養(yǎng)上，與附屬于教育學(xué)科背景下的聾教育相比，兩者的差異性在于聾校教學(xué)方向的課程設(shè)置更加精細(xì)化，例如，聾生課堂多種教具的制作等，甚至針對某門學(xué)科的教學(xué)設(shè)置課程，如，聾生的語文（數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)法等。本科生的課程的劃分也更細(xì)致，可以開設(shè)聾校教材導(dǎo)讀、聾校教學(xué)案例賞析、聾校活動組織和聾校學(xué)科教學(xué)法等課程。研究生的課程應(yīng)圍繞如何更好地進(jìn)行聾校教學(xué)來組織，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)水平提升等方面的研討。

（二）手語。手語是聾生的母語，聾生更多地通過手語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。而我國并沒有建立一套專業(yè)的手語標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系，詞匯量不夠豐富，手語的地方差異性太大，在一定程度上影響了聾校的教學(xué)，影響了學(xué)校之間、地區(qū)之間的交流與合作，手語應(yīng)該走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“將手語、盲文研究與推廣工作納入國家語言文字工作規(guī)劃，建立手語、盲文研究機(jī)構(gòu)，規(guī)范、推廣國家通用手語、通用盲文，提高手語、盲文的信息化水平。”[9]獨(dú)立形態(tài)的聾教育專業(yè)培養(yǎng)方向中，手語理應(yīng)占據(jù)一席之地。

手語的使用熟練程度是分等級，手語翻譯師共有五個職業(yè)等級。手語方向的?？?、本科、研究生除了技能、知識、研究的側(cè)重之外，還有手語熟練程度上可能的差異。例如，?？粕_設(shè)基礎(chǔ)的手語課程，如，手語語言學(xué)入門、手勢動作圖解符號說明、中國手語初級實驗教材、初級手語翻譯等。本科專業(yè)的課程設(shè)置除了包含手語理論類課程，如，中國手語研究、外國手語研究等，還應(yīng)在課程的難度上有所增加，在初級課程的基礎(chǔ)上增加中級甚至高級類的課程。例如，專業(yè)手語翻譯技巧等。研究生的手語課程應(yīng)在?？啤⒈究茖哟紊细弦粚?，并通過形體、禮儀以及表演類的課程增強(qiáng)手語的專業(yè)性和表現(xiàn)力。研究生層次手語專業(yè)人才的另一個發(fā)展是加強(qiáng)手語研究，包括聾人自然手語與標(biāo)準(zhǔn)手語，構(gòu)建手語的標(biāo)準(zhǔn)化體系。

（三）語言康復(fù)。聾生早期的語言康復(fù)對于聾生而言至關(guān)重要，康復(fù)水平好，其教育水平、社會交往水平就會越高，發(fā)展的軌跡就和普通兒童越接近。中國目前語言康復(fù)人才都極其缺乏，而且并沒有專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。例如，“我國聽力師極度匱乏，聽力學(xué)人員結(jié)構(gòu)和知識水平參差不齊。”[12]但“十二五”期間康復(fù)的任務(wù)很重，“要對10萬名聽力殘疾兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，并培訓(xùn)其家長”。[13]這就使得聽力語言康復(fù)人才的培養(yǎng)更為迫切。通過細(xì)化專業(yè)設(shè)置，將聽力語言康復(fù)作為聾教育專業(yè)的重要方向之一，培養(yǎng)一批專業(yè)的語言康復(fù)人才。

該方向課程應(yīng)該圍繞著語言康復(fù)的內(nèi)容來組織，語言康復(fù)主要包括聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和交流表達(dá)訓(xùn)練等[14]。因此與四大訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的課程內(nèi)容都可以納入進(jìn)來，不同培養(yǎng)層次有不同的課程選擇傾向，專科生注重訓(xùn)練方法的掌握與應(yīng)用，本科生還應(yīng)盡可能地了解訓(xùn)練方法的知識系統(tǒng)，研究生還得擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練方法的開發(fā)與優(yōu)化任務(wù)。語言康復(fù)方向的課程設(shè)置還可以借鑒國外的一些經(jīng)驗，如，俄羅斯的“言語障礙矯正專業(yè)”開設(shè)的專業(yè)課多達(dá)22門，其中12門具有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)色彩，分別是“言語矯正學(xué)及其歷史、言語心理學(xué)、言語損害兒童教育體系、小學(xué)俄語教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、自然教學(xué)法、造型藝術(shù)活動教學(xué)法、手工勞動教學(xué)法、言語障礙矯正律動、心理教育實習(xí)以及專門化課程、由學(xué)?；蛳荡_定的專業(yè)選修課”。[15]從課程設(shè)置中我們可以看出，俄羅斯“言語障礙矯正專業(yè)”課程設(shè)置上不僅包含了言語矯正的基本理論和實踐操作，還設(shè)置了關(guān)于教學(xué)法的大量課程，可見，言語矯正與康復(fù)是要貫徹到教學(xué)過程中的，這對我國聽力語言康復(fù)人才的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（四）聾人文化。聾人文化，是聾人群體得到廣泛認(rèn)同的文化，正如我們中華兒女對中華文化具有強(qiáng)烈的歸屬感一樣，聾人對聾人文化也有極強(qiáng)的歸屬感。聾人文化對于聾人的生活狀態(tài)、生活方式具有重要影響，是殘疾人文化和社會文化的重要組成部分，而我國聾人文化的研究十分薄弱，因此有學(xué)者從七個方面闡明了在中國開展聾教育的必要性，認(rèn)為開展聾人文化能為聾教育的進(jìn)一步發(fā)展和改革提供依據(jù)；拉近與世界的距離的需要；隨班就讀實踐的需要；開展雙語雙文化教學(xué)的內(nèi)部要求；使聾人群體得到更多的關(guān)注；有助于聾人提高自我意識，以爭取更多的權(quán)利；發(fā)揚(yáng)人本主義教育理念。[16]聾人文化確實需要一批研究者、一批倡導(dǎo)者和一批踐行者。因此，在聾教育專業(yè)培養(yǎng)的人才中，應(yīng)當(dāng)有一部分聾人文化領(lǐng)域的專業(yè)人員，為中國的聾人文化建設(shè)提供人才支持。

聾人文化方向的課程設(shè)置應(yīng)該更多地從文化學(xué)、社會學(xué)以及公共事業(yè)管理的角度建設(shè)，將聾人文化放在更廣闊的文化視野中，在彰顯聾人文化特色的同時，加強(qiáng)聾人文化與其他文化系統(tǒng)的融合。在具體的課程設(shè)置方面，?？茖W(xué)生更應(yīng)該從實踐層面促進(jìn)聾人文化的發(fā)展，開設(shè)的課程包括聾人文化活動的策劃、執(zhí)行與監(jiān)控、聾人的社會保障等。本科生的課程可以包括聾人文化概論、聾人的身份認(rèn)同、國外聾人文化的建設(shè)等；研究生還是要促進(jìn)聾人文化研究工作的開展，開設(shè)的課程如聾人文化的形成機(jī)制、聾人文化對聾人群體的影響及普通人視角下的聾人文化研討等。

四、小結(jié)

聾教育專業(yè)的課程設(shè)置問題在很大程度上影響了聾方向人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響聾人事業(yè)的發(fā)展，因此對于聾教育專業(yè)課程設(shè)置的研究很有必要。與課程設(shè)置密不可分的兩個概念是專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次，這兩者的變化會體現(xiàn)在課程的變化上。聾教育專業(yè)的存在形態(tài)有兩種，附屬形態(tài)的聾教育和獨(dú)立形態(tài)的聾教育，附屬形態(tài)的聾教育專業(yè)在教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝體類學(xué)科（如藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)）等不同專業(yè)背景下培養(yǎng)各類人才，獨(dú)立形態(tài)的特殊教育專業(yè)可以培養(yǎng)聾校教學(xué)、手語、語言康復(fù)和聾人文化的專門人才，這兩種形態(tài)都受學(xué)科背景的影響，而學(xué)科背景的差異也會反映在課程體系中。培養(yǎng)層次上，我國聾人事業(yè)的發(fā)展需要建立涵蓋專科、本科、碩士和博士研究生的多層次的人才培養(yǎng)體系，不同培養(yǎng)層次意味著不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這最終依靠課程的設(shè)置來體現(xiàn)。因此聾教育專業(yè)的存在形態(tài)以及培養(yǎng)層次的不同組合就基本決定了聾教育專業(yè)的課程體系。

[1]王雁．中國特殊教育教師培養(yǎng)研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14，24，127，127．

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[16]黃麗嬌．論在中國開展聾文化研究的必要性[J]．中國特殊教育，2009(3)：38-43．

[責(zé)任編輯劉金榮]

Inquiry of the Deaf Education Curriculum

Lei JianghuaLiu Wenli
(College of Education,Central China Normal University,Wuhan,HuBei 430079)

The existing forms of deaf education can be classified as a subsidiary form of deaf education and independent form of deaf education.Cultivating levels have differences among college,undergraduate and postgraduate.This paper attempts to analyze the curriculum setting of the deaf education under different combinations of existing forms and cultivating levels,to provide reference for deaf education curriculum.

deaf education；existing forms；cultivating levels；curriculum setting

G762.2

A

2095-0438（2016）04-0001-07

2015-11-19

雷江華（1975-），男，湖北鄂州人，華中師范大學(xué)特殊教育系教授，博士，研究方向：特殊兒童心理與教育等；劉文麗（1991-），女，山東濰坊人，華中師范大學(xué)特殊教育系，碩士，研究方向：特殊兒童心理與教育。

湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目“聽障兒童語言障礙的認(rèn)知機(jī)制及干預(yù)研究”（14zd005）。