博弈視角下高職院校學(xué)生期末考試作弊問題初探

王彥峰（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州　興義 562400）

博弈視角下高職院校學(xué)生期末考試作弊問題初探

王彥峰
（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義 562400）

本文從職業(yè)院校師資和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的考試制度，建立了監(jiān)考混合策略模型，具體分析了學(xué)校、監(jiān)考教師、考生三方在考試中的策略，提出了改進(jìn)職業(yè)院校考試制度的一些措施，達(dá)到新的博弈均衡，減少作弊行為的發(fā)生。

作弊；混合策略納什均衡；支付最大化

一、高職院校期末考試作弊高發(fā)的危害及原因

（一）作弊及其危害

大學(xué)生期末考試作弊已相當(dāng)普遍，在高職院校也屢禁不止，并且具有新的特點(diǎn)。高職學(xué)生作弊行為包括夾帶小抄、偷看他人答卷、互換試卷、替考等方式。此外，利用手機(jī)和社交軟件如QQ、微信作弊，形式更加隱蔽，很容易發(fā)展成群體性作弊。作弊不僅影響了教學(xué)質(zhì)量評估的可靠性，還破壞了考試成績的公平性和公正性，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，阻礙了職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）誘發(fā)作弊的客觀原因是師資條件和生源質(zhì)量

2000年前后，國家為了大力推進(jìn)職業(yè)教育，先后在各地級市設(shè)置了職業(yè)技術(shù)學(xué)院。和普通高等院校較長的發(fā)展歷史相比，職業(yè)院校成立時(shí)間較短，還處于發(fā)展的初級階段。體現(xiàn)為部分地方高職院校資金投入不足，辦學(xué)條件差，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，在職教師實(shí)踐技能欠缺等問題，再加上事業(yè)單位的用人制度，師資隊(duì)伍不合理的狀況很難短期扭轉(zhuǎn)。

從生源角度來講，近年來高職院校除了和成人教育、中職學(xué)校、三本院校爭奪生源外，還要面對地方各級同類高職院校的競爭，生源緊缺。為了搶奪生源擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，高職的錄取成績一降再降。拿貴州來說，高職錄取成績從2006年到2013年逐年下降，理科由356分下降到2012年的200分，文科由365分下降到230分，比同年一本的錄取分?jǐn)?shù)低200分左右。學(xué)生起點(diǎn)不高，給學(xué)校教學(xué)的組織和學(xué)生管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)。

（三）誘發(fā)作弊的主觀原因是管理方和監(jiān)考教師對學(xué)生作弊不重視

從教務(wù)和學(xué)生管理部門的角度分析，對作弊行為的認(rèn)定有一定的困難，且處罰的依據(jù)、處罰的力度、處罰的效果很難形成顯著的因果關(guān)系，所以容易形成監(jiān)考教師上報(bào)作弊，管理部門就處罰，反之則睜一只眼閉一只眼，這就很容易造成對作弊處罰不到位、不及時(shí)、沒效果。從激勵(lì)的角度來說，監(jiān)考教師承擔(dān)了處罰作弊學(xué)生的主要風(fēng)險(xiǎn)如不愉快等，所以多數(shù)監(jiān)考教師不愿意“為難”學(xué)生，對作弊采取姑息或默認(rèn)的態(tài)度，不愿意主動(dòng)上報(bào)作弊，這種默認(rèn)的態(tài)度誘發(fā)了學(xué)生的作弊行為高發(fā)。

二、學(xué)生和監(jiān)考教師的動(dòng)機(jī)分析

考試成績的優(yōu)劣是學(xué)生獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，它直接影響著學(xué)生的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)、入黨、就業(yè)推薦等方面。學(xué)生考試行為可分為作弊和不作弊兩種，在作弊與不作弊的選擇過程中，究竟采取哪種策略，取決于現(xiàn)行學(xué)生管理制度和考風(fēng)下學(xué)生的利益認(rèn)知。筆者分析，考生作弊動(dòng)機(jī)有三種:第一種是害怕“掛科型”。這類考生學(xué)習(xí)能力差，為拿到畢業(yè)證，鋌而走險(xiǎn)。第二種是模仿型。當(dāng)校方對作弊行為的懲罰沒有顯著的威懾力時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不作弊“吃虧”，故此效仿作弊。第三種是爭取作弊超額收益型。這類考生目的明確，作弊就是為了期許高分帶來的各種獎(jiǎng)勵(lì)。

監(jiān)考教師的利益計(jì)算是:認(rèn)真監(jiān)考就要多付出勞動(dòng)，沒有額外報(bào)酬，反而可能承受不愉悅感或者其他顧慮；反之，怠工監(jiān)考被巡考抓到或被學(xué)生投訴面臨的懲戒是否能執(zhí)行到位也是教師機(jī)會(huì)性選擇的考慮因素；從巡考角度講，巡考人員一般由行政領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)人員充擔(dān)，相對來說人少再加上“面子”問題，很難對監(jiān)考教師形成有效約束。

三、學(xué)生與監(jiān)考教師博弈模型及混合策略納什均衡解

從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，在職業(yè)院?？荚囍贫瓤蚣軆?nèi)，巡考（學(xué)院）、監(jiān)考教師、考生各自為追求自身利益的最大化，各自理性地選擇，有可能導(dǎo)致集體的理性，也有可能導(dǎo)致集體的非理性。學(xué)院作為考試博弈規(guī)則的制定者，要打破作弊高發(fā)這種非理性均衡，往往需要激勵(lì)策略調(diào)整，對所有參與方的“非理性行為”進(jìn)行有效約束，實(shí)現(xiàn)多方共贏。下文將考試?yán)嬷黧w抽象為學(xué)生和監(jiān)考教師，這樣可以簡化模型的設(shè)計(jì)，同時(shí)又能基本反映主要博弈過程。在監(jiān)考整個(gè)博弈過程中，考生面對監(jiān)考教師的理性選擇的概率分布取決于監(jiān)考教師選擇；反之，監(jiān)考教師理性選擇的概率分布取決于學(xué)生的策略。這種博弈特點(diǎn)使得博弈雙方采取的都不是明確或唯一的策略，而是其策略空間上的一種概率分布，是一種典型的混合策略博弈。博弈模型如下:

表1　學(xué)生與監(jiān)考教師博弈的支付矩陣

字母V代表學(xué)生作弊教師不認(rèn)真監(jiān)考的學(xué)生收益，包括三方面:一是考前雖認(rèn)真?zhèn)淇?，但通過作弊可彌補(bǔ)遺忘點(diǎn)或遺漏點(diǎn)，獲得更高成績；二是考前準(zhǔn)備不充分，但通過作弊能考取較滿意的成績，減少考試投入精力；三是作弊成功成績提升所帶來的評優(yōu)、資助、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的受益。D代表學(xué)生作弊，教師不作為教師被巡考抓到或被學(xué)生舉報(bào)受到懲罰的損失，這些損失包括公開批評、扣發(fā)獎(jiǎng)金、取消評優(yōu)資格、紀(jì)律處分等。A代表學(xué)生作弊，教師認(rèn)真監(jiān)考抓到作弊考生的損失，如取消當(dāng)期和今后評優(yōu)，作弊行為記入檔案，成績作廢，處分等懲罰措施。S代表教師不認(rèn)真監(jiān)考而學(xué)生不作弊情況下教師的收益，主要包括監(jiān)考過程中享受閑暇收益減去包括集中精力、嚴(yán)格清場、查對準(zhǔn)考證、巡視、及時(shí)提醒、處理作弊學(xué)生等額外勞動(dòng)。為簡化計(jì)算過程和模型設(shè)計(jì)，認(rèn)為在學(xué)生不作弊的情況下，教師認(rèn)真監(jiān)考的凈收益為零；認(rèn)為即使監(jiān)考教師抓到作弊考生收益也為零，現(xiàn)實(shí)中可能個(gè)別學(xué)校大于零。M代表監(jiān)考教師認(rèn)真監(jiān)考并抓到作弊學(xué)生的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)減去認(rèn)真監(jiān)考的勞動(dòng)付出。p和q分別代表學(xué)生作弊的概率和教師不認(rèn)真監(jiān)考的概率。

用支付最大化值法求解混合策略納什均衡:

學(xué)生的效用U1=p*［v*p+（-A）*（1-q）］+（1-p）*［0*q+0*（1-q）］

教師的效用U2=q*［（-D）*p+S*（1-p）］+（1-q）*［M*p+O*（1-p）］

四、監(jiān)考制度改進(jìn)的建議

（一）加強(qiáng)宣傳，提高師生對作弊危害的認(rèn)知

期末考試前，院、系、自然班要召開不同層次的考前動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)考風(fēng)、考紀(jì)宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試；公布作弊學(xué)生名單及處理結(jié)果，塑造嚴(yán)肅有序的考試氛圍；特別重視提高教師對作弊危害的認(rèn)識(shí)，給瀆職的監(jiān)考教師以相應(yīng)處罰；規(guī)范考試的過程，如召開考務(wù)會(huì)，考試特殊情況的處理程序，閱卷，成績規(guī)范管理，作弊的認(rèn)定及處罰的依據(jù)等，從形式上給師生嚴(yán)肅感，提高考試公信力，使師生認(rèn)真對待考試。

（二）從制度上激勵(lì)和約束教師的監(jiān)考行為

（三）加強(qiáng)對學(xué)生作弊行為的處罰

（四）降低理論考試在期末考試總評中的比重

第一，根據(jù)課程特點(diǎn)，考試內(nèi)容盡量減少死記硬背內(nèi)容，以考核知識(shí)的靈活應(yīng)用為主，采用開卷考試。第二，采用實(shí)驗(yàn)操作、撰寫論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)檢索等考核方式。第三，適當(dāng)提高平時(shí)作業(yè)、實(shí)操、考勤考核等方式在學(xué)期成績總評中的比重，但要加強(qiáng)對多樣考核過程和監(jiān)督。

最后，考核方式的轉(zhuǎn)變對教師提出更高的要求，所以，首先必須從人事制度上建立起繼續(xù)教育與職稱評定和工資晉級掛鉤的制度，提高教師參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性；其次，促進(jìn)更大范圍內(nèi)職業(yè)院校間教師交流制度，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)；最后，在繼續(xù)教育的實(shí)踐過程中，應(yīng)嘗試靈活多樣的教師培訓(xùn)模式，定期跟蹤并檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)職業(yè)院校教師職業(yè)技能和教學(xué)水平的提高，使專業(yè)教師愿意并且能夠完成考核方式轉(zhuǎn)變。

［1］孫世民.大學(xué)生考試作弊行為的博弈分析及對策［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）:26-29.

G718.5

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1673-0046（2016）