創(chuàng)新型教學(xué)模式在理工科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用*

賈會敏，張貝貝

(許昌學(xué)院, 河南　許昌　461000)

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創(chuàng)新型教學(xué)模式在理工科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用*

賈會敏，張貝貝

(許昌學(xué)院, 河南許昌461000)

根據(jù)理工科專業(yè)特點及以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向的中心思想提出循序漸進的三階段人才培養(yǎng)模式，并討論了以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式的課程設(shè)置及課程的量化評價體系。在理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中，開創(chuàng)創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)校教學(xué)水平的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。希望此論文能為理工科應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一些借鑒和參考。

創(chuàng)新；實踐；教學(xué)模式；評價體系

目前我國高校的部分大學(xué)生們還存在缺乏學(xué)習(xí)的主動性及被動接受知識的狀態(tài)，使得學(xué)生在應(yīng)用知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力方面有所欠缺，這主要是因為和目前還存在以灌輸式為主的教學(xué)模式。尤其是在理工科類的具體教學(xué)中，雖然強調(diào)理論與實踐并重，但是實際教學(xué)中，并沒有真正轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式[1]。要使大學(xué)生們在實踐創(chuàng)新上有所突破，必須在現(xiàn)代高校的課程設(shè)計和培養(yǎng)方案中安排創(chuàng)新實踐部分的課程，通過這些課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在理工科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程中，高校實驗室作為實踐教學(xué)和教師科研的重要場所起著舉足輕重的作用，是知識與實踐創(chuàng)新的重要基地，也是提高大學(xué)生素質(zhì)與能力的重要課堂[2-3]。

知為先、行為重，物為末、人為本。高校實驗教學(xué)的一個重要課題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[4]。但數(shù)十年來，在理工科基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中，其課程內(nèi)容和教學(xué)模式多以驗證型、演示型實驗為主，這種過于陳舊的實驗教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們懶于思考，而是簡單的比照葫蘆畫瓢，不能充分調(diào)動學(xué)生的

積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求[5]。而創(chuàng)新型的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式的高校實驗課程，具有更大的靈活性、不穩(wěn)定性和創(chuàng)新型[6]。因此如何在理工科專業(yè)中確立以創(chuàng)新和實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、課程如何安排、建立怎樣的一個對學(xué)生和教師的量化評價體系?

1　以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究

高校中的人才培養(yǎng)模式主要是指對大學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的具體規(guī)范或樣式，是對培養(yǎng)過程中目標(biāo)、途徑、方法等要素的綜合概括[7]。隨著現(xiàn)代社會市場化程度的增高，如何培養(yǎng)能夠完全適應(yīng)社會發(fā)展需要的大學(xué)生應(yīng)用型人才是當(dāng)代大學(xué)急需解決的關(guān)鍵問題。因此根據(jù)理工科專業(yè)特點及以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向的中心思想提出循序漸進的三階段人才培養(yǎng)模式。如下圖所示：

圖1　三階段漸進式人才培養(yǎng)模式

1.1基本技能培養(yǎng)

積極引導(dǎo)新生， 新生入學(xué)后，使大學(xué)生盡快對本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域、 未來發(fā)展以及職業(yè)前景有初步的認(rèn)識。等到了第二至四學(xué)年時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了通識類課程、文化素質(zhì)課程及專業(yè)平臺課程之后，讓學(xué)生參與到教師主持的科研項目中來，和學(xué)生一起制定一些和專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新實踐課題，同時給學(xué)生講解他們所從事的課題的發(fā)展前沿、產(chǎn)業(yè)背景及相關(guān)的理論知識[7]。這些旨在培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維方法、人文修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和心理生理素質(zhì)，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法論基礎(chǔ)；再加上工業(yè)見習(xí)、金工實習(xí)、課程設(shè)計、工廠實習(xí)等課程的訓(xùn)練。以上這些都是材理工科專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能和課題入門的培訓(xùn)。

1.2專項技能培養(yǎng)

可利用高校的實驗室開設(shè)一些開放型實驗和創(chuàng)新型實驗給學(xué)生提供更多創(chuàng)新實踐的機會，通過建立校企聯(lián)盟為學(xué)生提供良好的實習(xí)基地。實驗實施的過程是將理論付諸于實踐的過程，它使學(xué)生獨立動手能力，獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的品質(zhì)，而且增強了自信心[8]。同時又讓他們認(rèn)識和了解到所從事的課題都是和本專業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，有些又是當(dāng)前企業(yè)技術(shù)研發(fā)的難點。從而有了一技之長為他們將來的就業(yè)提供了機遇和保障。

1.3綜合能力培養(yǎng)

整個實驗過程乃至實驗結(jié)束，可組織學(xué)生進行總結(jié)討論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對研究報告提出問題，提出問題的內(nèi)容包括：文獻準(zhǔn)備與背景知識，思路與技術(shù)手段的實踐情況，操作環(huán)節(jié)與實驗結(jié)果等。討論后，指導(dǎo)教師應(yīng)對每一個創(chuàng)新實驗進行點評，主要是肯定其長處，高度地贊揚同學(xué)們的設(shè)計熱情和創(chuàng)造能力。這些作法能喚起學(xué)生們的科研熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力[9]。參與科研實驗極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造 “潛能”，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心、 求知欲。將專業(yè)學(xué)習(xí)與個人的興趣愛好、 發(fā)展結(jié)合起來，用新知識武裝自己，拓寬了知識面，增強了學(xué)生獨立獲取知識和綜合運用知識的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

2　課堂理論教學(xué)

理工科院系可以在培養(yǎng)方案中設(shè)置開放平臺創(chuàng)新與實踐課程，上課時間相同但每個老師將自己指導(dǎo)的學(xué)生為作為一個小班進行理論教學(xué)，按每年級指導(dǎo)3～4名學(xué)生來計算，每個老師應(yīng)該每年指導(dǎo)12～15人左右。理論課教學(xué)安排在每學(xué)年第一學(xué)期1～8周，主要講述課題相關(guān)的理論知識及所用儀器的基本原理知識。每周2個學(xué)時，每學(xué)年16學(xué)時。每個指導(dǎo)老師一學(xué)年可以獲得16學(xué)時。教學(xué)結(jié)束可以開卷方式對學(xué)生進行考核。

3　評價體系

教務(wù)處可根據(jù)指導(dǎo)老師的理論課的教學(xué)大綱、教案及聽課情況對教師的作出評價，也可定期抽查學(xué)生的實驗研究報告情況。對學(xué)生的評價可根據(jù)他們對理論知識的掌握情況、出勤率、實驗結(jié)果及研究報告進行，合格的同學(xué)每學(xué)年可拿到2個學(xué)分，三個學(xué)年總共是6個學(xué)分。如果學(xué)生能發(fā)表學(xué)術(shù)論文(學(xué)生署名在前兩名)，則每發(fā)表一篇CN期刊論文給指導(dǎo)老師按每學(xué)期5學(xué)時計算工作量、核心期刊論文按每學(xué)期10學(xué)時計算工作量、SCI期刊論文按每學(xué)期18學(xué)時計算工作量，學(xué)生分別得到0.5、1.0、2.0分創(chuàng)新學(xué)分；如果能申請國家發(fā)明專利(前兩發(fā)明人)，則每一項按每學(xué)期18學(xué)時計算工作量，學(xué)生得到2.0分創(chuàng)新學(xué)分。

4　結(jié)　語

在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展過程中，尤其在理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中，開創(chuàng)創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)校教學(xué)水平的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為國家培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才，只有在教學(xué)過程中普及創(chuàng)新型教學(xué)模式，才能夠讓高校真正成為孕育創(chuàng)新人才的土壤和搖籃。

[1]宋娟. 寓學(xué)于行的創(chuàng)新實踐課程設(shè)計 [J].中國高?？萍? 2012, (01-02):105-106.

[2]吳金星, 王曉, 王保東, 等. 教師科研項目是強化實踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺 [J]. 大學(xué)教育, 2014 (1): 97-100.

[3]張銳波. 基于創(chuàng)新開放平臺的物理實驗教學(xué)方法[J]. 實驗室研究與探索, 2013, 32(7): 198-201.

[4]朱媛媛, 陳智慧, 曲婕. 新能源材料專業(yè)實驗教學(xué)的實踐與探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2013, 12(2): 157.

[5]史忠豐, 李家明, 尹艷鎮(zhèn)等. 高分子材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 欽州學(xué)院學(xué)報, 2012, 27(7): 45-47.

[6]肖曉萍, 余濤, 廖青, 等. 創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù), 2012, 10(2): 64-67.

[7]董社英. 以科研項目為依托構(gòu)建多層次學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2006, 25(2): 91-93.

[8]高遠浩, 鄭直, 賈曉紅, 等. 大學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新實驗實施程序的探索與實踐[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2010 (28): 30.

[9]何偉偉, 桑君, 賈會敏. 淺談《創(chuàng)新與實踐》課程開設(shè)的必要性[J], 廣州化工, 2011, 39(24): 170-171.

The Innovation Teaching Model for the Cultivation of Talents in Science and Engineering*

JIAHui-min,ZHANGBei-bei

(Xuchang University, Henan Xuchang 461000, China)

Base on the feature of the science and engineering and the main idea of innovation practice oriented, the gradual three-stage personnel training mode was proposed. In addition, curriculum system based on innovation practice oriented teaching model and the quantitative evaluation of the curriculum were discussed. In the talent cultivation of the science and engineering professional students, the use of innovative teaching mode is imperative. This is not only beneficial to the improvement of school teaching, but also can cultivate students’ creative thinking and ability theory. This study will provide valuable references for the cultivation of applied talents in science and engineering college.

innovation; practice; teaching mode; evaluation system

河南省高等教育教學(xué)改革重點研究項目(No: 2014SJGLXD64)；許昌學(xué)院教育教學(xué)研究項目(No：02013004 和02015064)。

賈會敏(1982-)，女，講師，主要從事異質(zhì)結(jié)光電薄膜材料的制備及器件研究。

G642.0

G

1001-9677(2016)03-0150-02