排球普修課程評價體系構(gòu)建研究

張 遙

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州 451191）

排球普修課程評價體系構(gòu)建研究

張 遙1

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州 451191）

采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對全國普通師范院校體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價體系進行調(diào)查研究，旨在提出較為合理的構(gòu)想，為體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價提供參考。

體育教育；排球普修；成績評價

1 排球課程評價的價值分析

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。成績評價是教學(xué)評價的一部分，是對學(xué)生學(xué)習效果的評價，主要是指考試及測驗。成績評價是衡量教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習效果的重要手段，同時也是體育教學(xué)評價的重要組成部分，在高等教育改革中有著十分重要的地位。排球運動以其特有的魅力（墊球傳球扣球融為一體）深受高校學(xué)生的喜愛，成為熱門選修課程，也成為主干選項課程。體教專業(yè)目前開設(shè)有排球普修課程和排球方向選修課程。如何使排球普修課程成績評價更合理、更有效、更科學(xué)、更能促進學(xué)生自主學(xué)習的積極性，取得良好的教學(xué)效果，文章從目前體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價體系以及體教專業(yè)成績評價體系所存在的問題進行調(diào)查研究，并根據(jù)現(xiàn)實可能和學(xué)生期望做出構(gòu)建新體系的構(gòu)想，期望新的成績評價體系能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，帶動學(xué)生學(xué)習積極性，促進體育教育專業(yè)排球普修課程更好地發(fā)展。

2 全國體育教育專業(yè)排球課程成績評價體系

2.1體育教育專業(yè)排球普修課程評價內(nèi)容

成績評價要客觀公正。除評價學(xué)生學(xué)習成績外，還可評定學(xué)生的努力程度，進步狀況等。調(diào)查顯示體育教育專業(yè)的排球普修成績評價方法采取了“二合一”的評價方法。顧名思義，這種評價方法將評價內(nèi)容分為二個部分，即總成績=平時成績+期末成績。平時成績包括學(xué)生課堂出勤率及課堂表現(xiàn)；期末成績主要包括運動能力考核即對規(guī)定動作（傳、扣、墊、發(fā)球）考核。通過對體育教育專業(yè)排球普修課任課老師進行訪談，了解到體育教育專業(yè)排球普修課程期末成績一般由任課老師自己考核或教研室相關(guān)專業(yè)教師一起對學(xué)生進行考核評分，然后算均分作為學(xué)生的最終成績。而平時成績一般由出勤率決定。體育教育專業(yè)排球普修課程分為二次考試：期中考試，期末考試。平時成績占30%，考試成績占70%。體育教育專業(yè)排球普修課程一共上二個學(xué)期。

同時，這樣的成績評價也無法客觀地反映出學(xué)生在體育方面的整體能力和水平，根據(jù)新課程的宗旨和理念，大學(xué)體育教學(xué)的最終目的應(yīng)使學(xué)生在大學(xué)期間終身體育意識的形成，在運動參與運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面都有建樹。目前體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價內(nèi)容基本上以平時成績占 30%，考試成績占 70%，考試成績一般包括基本技術(shù)30%，基本技能30%，身體素質(zhì)10%。如表1所示，基本技術(shù)、技能（墊球、傳球、扣球）是規(guī)定必考項目，個人技術(shù)為主要考核標準，忽視了團隊配合。

表1 體教專業(yè)排球普修課程考試內(nèi)容、比例

（基本技術(shù)+基本技能+身體素質(zhì)）比例 70 30（30%+30%+10%）

就目前體教專業(yè)排球普修課程成績評價內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果看，體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價內(nèi)容較少，較單一，沒能充分發(fā)揮排球本身的魅力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習排球的興趣不是很大，積極性也不是很高，最后排球教學(xué)成果沒有預(yù)期效果好。

2.2 體育教育專業(yè)排球普修課程評價方法

體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價主體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示（見表 2），目前體育教育專業(yè)排球普修課成績評價主體還是以老師為主，學(xué)生并不參與成績評價，沒能積極響應(yīng)國家號召，在學(xué)生成績評價主體上落后于其他高校。不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

表2 體教專業(yè)排球成績評價方法

這種評價方法以“一刀切”式的定量考核和注重結(jié)果的評分方法對學(xué)生的排球課程學(xué)習效果進行評價。這種評價方法受到了體育競技思想的影響，沒有重視學(xué)生個體差異和學(xué)習過程評價，而簡單的重視學(xué)生學(xué)習成績和結(jié)果的考評，使學(xué)生在學(xué)習中處于被動地位，以“分數(shù)”衡量自身學(xué)習效果，評價體系本身也無法反映學(xué)生健康水平和進步程度。

2.3 體育教育專業(yè)排球普修課程評價形式

由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)技能觀的影響，排球普修課的成績評價僅僅局限于動作、套路的技術(shù)考核，忽視了體育課程中其他領(lǐng)域的評定。這樣的體育成績評價既不全面有不科學(xué)，使學(xué)生為了考試而學(xué)習，所學(xué)的體育知識面有限，體育課程學(xué)習和考試結(jié)束后就忘了。

體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價形式無論是普修還是選修都以個人技術(shù)考核為主，在考核形式上較為單調(diào)，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和團隊意識。部分老師表示對成績評定形式有想法。但礙于場地、器材、經(jīng)費等方面的制約還不能實現(xiàn)。希望學(xué)校給予幫助與支持，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和展示自我的欲望，增強學(xué)生自信心。

表3 體教專業(yè)排球普修課成績評價形式

3 體育教育專業(yè)排球普修課程評價存在的問題

3.1 基本素質(zhì)考核的內(nèi)容存在偏差

由于高考測試項目的改變和大學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降成了普遍現(xiàn)象，體育教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。因為身體素質(zhì)下降，許多動作無法完成，阻礙了排球課教學(xué)水平的提高。所以身體素質(zhì)的考核應(yīng)成為評價的一個重要部分，但在成績評價時并沒有把身體素質(zhì)考核作為必考項目，明顯存在評價內(nèi)容上的缺失。部分老師將身體素質(zhì)考核加入到平時成績評價中，但由于分值較低并沒有達到明顯的效果。過對體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究，體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價內(nèi)容較為單一，方法較為傳統(tǒng)，形式固定、單一、不新穎，主體僅限于老師，學(xué)生沒有成為成績評價主體的一部分。

3.2 專業(yè)技能考核與實踐能力難以實現(xiàn)

鑒于目前的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，體育教育專業(yè)也僅僅圍繞為現(xiàn)實專業(yè)培養(yǎng)目標培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的體育專門人才而展開體育教育專業(yè)排球普修課程教學(xué)。目前社會急需從事相關(guān)排球?qū)I(yè)的教師與裁判，作為一項深受初高大學(xué)生喜愛的運動，因此，為適應(yīng)社會新的發(fā)展需求，實現(xiàn)體育教育專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)體育教育專業(yè)排球?qū)ｍ棇W(xué)生的技術(shù)能力顯得尤為重要。以促進體育教育專業(yè)排球的發(fā)展，提高教學(xué)水平，加強學(xué)生綜合能力，完善評價系統(tǒng)。

3.3 教師的教學(xué)和示范能力考核缺失

體育教育專業(yè)為師范類專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會成為教師，所以教學(xué)能力、組織能力尤為重要。通過調(diào)查研究，體育教育專業(yè)排球普修課程中很少涉及排球的組織協(xié)調(diào)內(nèi)容，學(xué)生在課程結(jié)束后僅限于考試內(nèi)容進行練習。所以，體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價中教學(xué)組織能力的評定是必不可少的。為了提高體育教育專業(yè)排球教學(xué)水平，加強學(xué)生綜合能力，體育教育專業(yè)排球普修課程成績評價的新體系的構(gòu)建，必須進行完善和調(diào)整。針對目前存在學(xué)生個人能力培養(yǎng)不足、身體素質(zhì)考核缺失、教學(xué)能力培養(yǎng)不足等問題，應(yīng)根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的、合理的、科學(xué)的調(diào)整。

3.4 考核評價的方式和方法單一

目前體育教育專業(yè)排球普修課成績評價方法較為單一，側(cè)重于總結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中進步空間和努力程度的評價及個人能力的評價。一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，是很多學(xué)生在學(xué)習過程中多采用“突擊式”學(xué)習，不利于學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)揮學(xué)習主體的主觀能動性。學(xué)習效果不理想。體育教育專業(yè)排球普修課成績評價形式較為單調(diào)，側(cè)重于學(xué)生個人技術(shù)的培養(yǎng)考核，不利于學(xué)生小組合作學(xué)習，共同進步，同時也不利于學(xué)生的教學(xué)組織能力的培養(yǎng)，存在一定的弊端。

3.5 教師考核的主觀性較強，加強量化標準

排球普修課程成績評價不像田徑項目那樣可以用度量儀表來量化評定，多年來，排球普修課程的學(xué)生成績評價由任課教師一人完成或多名任課老師完成，評價主體較為單一。雖然標準制度得統(tǒng)一，但排球普修課程成績評價本身就帶有很強的主觀性，因此，難免會出現(xiàn)偏差和不合理，使學(xué)生對排球普修課程成績評價的公正性產(chǎn)生質(zhì)疑。另外，考試時學(xué)生作為考核對象處于被動地位，評價的方法和內(nèi)容由教師決定，學(xué)生沒有主動選擇的余地，不利于主體作用的發(fā)揮，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

4 體育教育專業(yè)排球普修課程評價對策

4.1 在成績評價內(nèi)容方面用在現(xiàn)有評價內(nèi)容基礎(chǔ)上增加如身體素質(zhì)、個人能力、組織能力、教學(xué)能力等內(nèi)容。從而促進學(xué)生積極主動的學(xué)習，進而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力。有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

4.2 在評價方法上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，如在平時成績中關(guān)注每個學(xué)生的努力程度和進步空間。從而提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習自主能動性，使學(xué)生的進步和努力得到肯定，使成績評定方法更科學(xué)。

4.3 在排球普修課程成績評價形式上可采用多種形式，例如小組賽，教學(xué)比賽等形式，提高學(xué)生團隊意識，增強學(xué)生自信心，更有利于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習，以促進學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習積極性。

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The Construction of Evaluation System for General Course of Volleyball

ZHANG Yao
(Zhengzhou Shengda economic management college, Zhengzhou 451191, Henan, China)

This article using methods of li terature material, interview, questionnaire survey and mathematical statistics, investigates to the performance evaluation system for volleyball general course of PE specialty in ordinary normal colleges, aims to put forward the reasonable idea, and to provide reference for the evaluation for the volleyball general course of PE specialty.

PE specialty; general course of volleyball; performance evaluation

張遙（1982-），河南鄧州人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練和社會體育。