翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校 蔣大鵬北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心 陳紹麟

朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃第二批課題，課題編號(hào)：DDE1252182

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

這種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

目前高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生基本上處于“聽(tīng)講——寫(xiě)作業(yè)——檢測(cè)鞏固”。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、檢測(cè)實(shí)現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借助于信息技術(shù)的輔助，使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程在課后進(jìn)行，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂上老師與同學(xué)的互動(dòng)中完成。

（一）教師角色和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這一過(guò)程中需要教師運(yùn)用“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇”的新的教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，學(xué)生可以從教師處方便的獲取、利用學(xué)習(xí)資源，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有針對(duì)性的獲取知識(shí)。

（二）教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課堂外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，替代了課堂教學(xué)中教師講授而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而原來(lái)學(xué)生課堂外內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)討論或課上探究的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)生生及師生間的合作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外通過(guò)視頻控制進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)交流，課堂教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生的層次和學(xué)生的個(gè)體差異，更加注重交互互動(dòng)及提升課堂互動(dòng)的品質(zhì)和效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課堂外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課堂外做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)案例

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建出在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的模型，并嘗試運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（一）課堂外知識(shí)學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課下自主探究過(guò)程中建立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

課堂內(nèi)學(xué)生合作探究階段的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)由簡(jiǎn)單體系到復(fù)雜體系分析過(guò)程中，找到研究問(wèn)題的一般思路和方法，感受理性分析思維在化學(xué)中的運(yùn)用，品味互相幫助、共同提高的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解。

3.課堂外針對(duì)性自測(cè)練習(xí)

通過(guò)觀看微視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)水溶液中的離子平衡體系有了初步理解，在學(xué)生應(yīng)該對(duì)微視頻中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，同時(shí)，可通過(guò)完成相應(yīng)的自測(cè)練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對(duì)于自測(cè)練習(xí)的數(shù)量和難易程度教師要有合理設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

（二）課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化模塊設(shè)計(jì)

1.分析問(wèn)題，確定課堂任務(wù)

針對(duì)學(xué)生課堂外自測(cè)練習(xí)反饋的結(jié)果，及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題的匯集分析，集中釋疑、確定課堂內(nèi)需要內(nèi)化的學(xué)習(xí)、探究任務(wù)。

2.以課堂任務(wù)的發(fā)布為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）復(fù)習(xí)回顧、集中釋疑

反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果——學(xué)生小組互助，修正答案，找出錯(cuò)誤原因，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；學(xué)生以小組為單位匯報(bào)解題思路，教師進(jìn)行指導(dǎo)和小結(jié)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)途徑，了解不用體系的平衡差異。

（2）協(xié)作探究、完成任務(wù)

學(xué)生活動(dòng)：合作探究?；谌蝿?wù)，結(jié)合課堂外微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，組內(nèi)采用對(duì)話、商討，學(xué)會(huì)的教不會(huì)的、基礎(chǔ)好的指導(dǎo)基礎(chǔ)差的等形式對(duì)完成任務(wù)的探究。

教師引領(lǐng)：分組指導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)換為任務(wù)探究的決策者、引領(lǐng)者，課堂內(nèi)的“指導(dǎo)者、答疑者”。

匯報(bào)展示，反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過(guò)多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流展示，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受取得成果時(shí)的喜悅。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的總結(jié)與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課外知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的角色轉(zhuǎn)換。它是充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革和教育教學(xué)的創(chuàng)新，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，受到很多國(guó)家和地區(qū)的教育工作者的關(guān)注和積極實(shí)踐。本文在把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期支撐這一新穎教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的常態(tài)化、系統(tǒng)化及可持續(xù)進(jìn)行。