國內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究綜述

韓瑾

[摘要]文章分析了國內(nèi)主要外語期刊上的有關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的文章，介紹了自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)，并就國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)的研究方向和對象、自主學(xué)習(xí)的研究手段等方面所存在的不足提出意見和建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；研究綜述

一、引言

自20世紀(jì)70年代以來，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）為國外眾多的外語教育研究者所關(guān)注。1981年Holec正式提出自主學(xué)習(xí)這一概念，并對自主學(xué)習(xí)下了定義，對自主學(xué)習(xí)的研究做了很多開創(chuàng)性的工作。從外語自主學(xué)習(xí)被正式提出，諸多學(xué)者紛紛著書立說，在20世紀(jì)90年代已達(dá)到高峰。我國的自主學(xué)習(xí)開始于20世紀(jì)90年代初，研究要晚于西方國家，雖然在這方面的研究取得了很大的成就，但總體上還是落后于西方國家。

本文力求揭示國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展歷程，探尋研究過程中存在的問題，以及展望未來研究的發(fā)展方向。因此，本研究主要以國內(nèi)主要外語期刊上的相關(guān)論文為研究對象，在對中國期刊網(wǎng)期刊論文（1990-2015）以英語自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，共檢索到相關(guān)文章285篇，其中核心期刊論文24篇。

二、自主學(xué)習(xí)的概念界定

Holec在1981年對自主學(xué)習(xí)下了定義：“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，但是由于研究者的理論立場和研究方法手段的不同，自主學(xué)習(xí)并沒有形成統(tǒng)一的定義。有些學(xué)者把他看成是一種行為，有些學(xué)者把它看成是一種能力。其觀點大致有下列三種：第—種觀點把自主學(xué)習(xí)定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；第二種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式；第三種觀點主張從縱向、橫向二個維度對自主學(xué)習(xí)下定義。即從學(xué)習(xí)的各個方面以及從學(xué)習(xí)的整個過程來對其定義。

綜上所述，雖然大家對自主學(xué)習(xí)的定義不同，但其本質(zhì)涵義是一致的。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既可以理解英語自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我控制自我學(xué)習(xí)的多維能力，即控制自己認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

三、英語自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)

由于自主學(xué)習(xí)研究起始于西方，因此我國的研究者也基本上是引用西方的這些理論作為自己研究的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，西方的自主學(xué)習(xí)理論分為七個派別：（1）操作主義學(xué)派：自主學(xué)習(xí)是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)；（2）人本主義學(xué)派：個體自我系統(tǒng)的發(fā)展必然會產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)；（3）信息加工學(xué)派：根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對個體獲得的信息進(jìn)行測驗，如果不能達(dá)到完全匹配，就要進(jìn)行再次檢測，如此反復(fù)直到信息符合檢驗的標(biāo)準(zhǔn)；（4）社會認(rèn)知學(xué)派：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和控制；（5）自主意志學(xué)派：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際上是一種意志控制過程；（6）言語自我指導(dǎo)學(xué)派：自主學(xué)習(xí)是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程；（7）建構(gòu)主義學(xué)派：自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。對本研究中檢索的文章進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)大部分文章基本是從自己的研究視角出發(fā)，以相關(guān)理論作為其理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)或問題，或進(jìn)行思辨性研究和實證研究，并非全盤照搬。

四、國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)的研究方向和對象

從20世紀(jì)80年代中后期，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)才開始進(jìn)行討論與研究。國內(nèi)學(xué)者也主要是從英語自主學(xué)習(xí)理論研究、以實證為基礎(chǔ)進(jìn)行的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究這兩個方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，這和西方外語教育界的研究相似。2004年可以說是在這期間的一個分水嶺，2004年以前多數(shù)是對國外自主學(xué)習(xí)理論的介紹和分析，高吉利（2005）通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在過去的15年里，理論研究占了大部分（62.7%）。本研究檢索到的285篇文章大部分都采用實證研究的方法，即使沒有采用實證研究的方法，也都有大量實證數(shù)據(jù)，理論研究文章為31%，而實證研究類文章則達(dá)到69%。

在調(diào)查實證研究的研究對象時，本研究從檢索到的285篇論文中抽取了196篇實證性論文，并對其受試對象進(jìn)行分類統(tǒng)計，其中受試對象為初中學(xué)生的6篇，高中學(xué)生的38篇，未區(qū)分初高中的23篇，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的91篇，英語專業(yè)學(xué)生的13篇，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的8篇，高職高專的9篇，本科生和研究生一起為受試的3篇，成人教育的5篇。由此可見，高中學(xué)生和大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生是我國英語自主學(xué)習(xí)研究的主要對象，這與我國英語學(xué)習(xí)人群分布基本對應(yīng)，但是對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性研究還不夠。

五、國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容分類

根據(jù)研究內(nèi)容，筆者將285篇論文分為6大類：（1）在國內(nèi)外語教學(xué)環(huán)境中推行自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性研究；（2）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法與實踐研究；（4）自主學(xué)習(xí)模式研究；（5）自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位研究；（6）其他。需要說明的是，雖然有少部分文章涉及了自主學(xué)習(xí)研究的其他層面自主學(xué)習(xí)能力與成績的關(guān)系、如何建設(shè)和發(fā)展自主語言學(xué)習(xí)材料、自主評估工具和自主評估材料等），但因文章所占比重很小，故將其籠統(tǒng)歸入“其他”之中。

在6類研究論文中，第3類文章數(shù)量所占比重最多，共計99篇，占了總數(shù)的1/3多。其他依次是第6類（18.5%）、第4類（17.9%）、第2類（13.8%）和第1類（11.2%）。第5類文章所占比例最少（5.9%）。

（二）研究內(nèi)容簡要綜述

第一，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究。針對不同層次的學(xué)習(xí)者，研究者進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究。鄧杏華、周柳琴（2005）總結(jié)分析了大學(xué)生在英語聽說能力方面的實際狀況，在此基礎(chǔ)上探討了改進(jìn)大學(xué)生英語聽說能力的自主訓(xùn)練方法和策略；蘇若菊（2011）從聽、說、讀、寫四方面探討非英語專業(yè)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略；于秀慶（2011）用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，研究了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、自我效能感、對成功的語言學(xué)習(xí)的歸因、對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識等。

第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法與實踐研究。如何促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性？這個問題學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了理論探討和實踐論證，并總結(jié)出了多種途徑。這些途徑主要包括：（1）通過改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境：廖劍（2004），雷霄（2005），錢曼（2013）；（2）通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心：高林梅（2006），朱彥Q007），莊玲（2006）；（3）結(jié)合課堂教學(xué)：金立賢（2004），印輝Q004），楊艷萍（201 3）；（4）加強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)：黃芳（20¨06），趙華芹（2010），查靜Q012）；（5）通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練：唐玉鳳（2008）；（6）通過實施有效的教學(xué)策略：田澤林（2007），李丹Q01 0），吳彩霞、劉欣（201 0）；（7）通過形成性評價以及自我評估：張蓉，程會林（2013），沈椿萱（2014）。

第三，自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色定位研究。蔡朝輝（2007）比較分析了教師在兩種不同的環(huán)境下在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中扮演著怎樣不同的角色，探討了導(dǎo)致教師角色不同的原因，并就如何充分發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中的作用提出了一些建議。吳彩霞、劉欣（2010）進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的實驗，發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中充當(dāng)著促進(jìn)者和資源的角色。

六、對國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究狀況的思考

綜觀我國這些年來的自主學(xué)習(xí)研究，大致有以下一些特點：第一，自主學(xué)習(xí)研究取得了豐碩的理論成果。研究者從自身的經(jīng)驗和理論積累中對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、理論依據(jù)、目的和意義，以及與其他學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行了較為深入的探討，為促進(jìn)我國自主學(xué)習(xí)的研究奠定了基礎(chǔ)。第二，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)理論研究與實驗研究相結(jié)合的新局面。研究者們通過大量的教學(xué)實驗和教學(xué)實踐，把研究的成果用以指導(dǎo)教育實踐。第三，自主學(xué)習(xí)問題得到了全社會的普遍重視。上至國家教育主管部門，下至一線的教育工作者和學(xué)習(xí)者都十分重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其習(xí)慣的養(yǎng)成。

國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究雖然取得了長足的進(jìn)步，但依然存在一定的問題，值得重視。

第一，研究方法不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，研究手段還需進(jìn)一步完善。有些研究把自主學(xué)習(xí)能力與測拭成績假定為成正比的關(guān)系，認(rèn)為測試成績提高必須會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的提高，并由此設(shè)計研究方案。雖然，有些研究者做了相關(guān)的實驗，但并沒有提供令人信服的數(shù)據(jù)。另外，研究樣本普遍偏小，這說明自主學(xué)習(xí)研究在研究工具和統(tǒng)計方法上都需要進(jìn)一步的多樣化和科學(xué)化。

第二，研究對象的范圍還需擴大。目前，研究對向主要集中于大學(xué)生，特別是非英語專業(yè)學(xué)生，只有少部分研究人員開始關(guān)注中小學(xué)生和研究生等外語學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)情況?？赡芷渲械囊粋€主要原因是研究人員多為高校教師，大學(xué)生作為研究對象便于研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，相對更容易出成果。另外，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究幾乎主要在經(jīng)濟和文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)開展的，因此其調(diào)查和實驗結(jié)果并不適用于經(jīng)濟、文化比較落后的地區(qū)。因此可見，今后經(jīng)濟、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是民族地區(qū)院校應(yīng)加強自己的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究，以找到適合本地區(qū)學(xué)生和教學(xué)條件的自主學(xué)習(xí)模式。

第三，研究內(nèi)容的廣度和深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。盡管學(xué)者們對如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性方面進(jìn)行了大量的理論探討和實踐論證，但研究者對于每一條途徑的研究都不夠充分、深入；另外，對于自主學(xué)習(xí)能力的相對性認(rèn)識仍存不足，使人誤以為通過訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的自主學(xué)習(xí)能力以后就可以一勞永逸，而實際上自主學(xué)習(xí)是一個長期、動態(tài)的過程。因此，除了研究自主學(xué)習(xí)能力的相對l生的理論外，在實證研究時可以研究培訓(xùn)過程中學(xué)生所經(jīng)歷的變化，以便更全面地考察培訓(xùn)項目的效果。

七、結(jié)語

近年來，我國的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了很大突破。有理論研究方面，研究者從宏觀和微觀上對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹和討論；在實證研究方面，對英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查與分析；對教學(xué)模式、評價體系、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了探討，并提出了在中國環(huán)境下實施英語自主學(xué)習(xí)的更為有效的可行性建議和意見。但其中也存在著一些問題，例如，研究角度不均衡。研究熱點都集中在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的方法、自主學(xué)習(xí)策略、教師角色定位等方面，而對文化適宜性、性別差異等方面的研究較少。另外，自主學(xué)習(xí)中心、自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)等視角的研究幾乎沒有涉及到；缺乏對中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的地域差異性方面的研究；對自主學(xué)習(xí)能力的相對性認(rèn)識不足，大規(guī)模樣本的研究不多，測試成績的不恰當(dāng)使用等等。因此，今后我們還應(yīng)該以現(xiàn)存問題為突破口，使我國的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究取得更大、更實質(zhì)性的發(fā)展。