不讓孩子成為“套中人”

[課堂再現(xiàn)]

鈴聲響了，她有點緊張，面對著鏡頭，面對著聽課老師，她心里暗暗給自己打氣。

“你感興趣的問題在哪一小節(jié)？”。

“我感興趣的問題在第四小節(jié)?！睂W生回答。

“請朗讀給大家聽。”（生讀）

“能告訴我，你知道攔河大壩嗎？見過葛洲壩嗎？”

生搖搖頭。全班學生都不做聲。

“老師今天把它們請到了課堂上，瞧這就是攔河大壩，（出示圖片）這就是著名的葛洲壩（出示圖片），它是一座大型水力發(fā)電站，據(jù)說每年可發(fā)157億多度電呢，難怪人們稱它‘萬里長江第一壩呢！”學生們在底下發(fā)出噴嘖的驚嘆聲。

課堂圓滿結(jié)束，一切都在預料中！她松了一口氣，但一堂課下來，她又覺得自己就像演了一場戲。這個她，不是個例，很多時候，教師在準備公開課時，愛在教學的關(guān)鍵處下套。下套的目的很簡單，教師希望課堂不出岔子，自己全盤掌控；下套的結(jié)果很明顯，學生順著教師的思路一步步往下走，精心準備的教案就能完美呈現(xiàn)。

這不，她，也正得意著。一位好心的前輩提醒她：“不要總設(shè)—些套給孩子鉆?！彼贫嵌此冀虒W過程，她猛然想到陶行知先生說過的話“先生的責任不在教，而在于教學生學”。這個她，就是我，一個給學生設(shè)套，令學生成為“套中人”的語文教師。

教師是學生成長道路的引路人，學生才是學習的主人，不應(yīng)該安排學生走哪條道路，而是應(yīng)該指引他朝更適合他的方向前進，引導學生主動去學。那么，語文課堂上，教師該如何讓學呢？

一、把作業(yè)的選擇權(quán)還給學生

學生是具有獨立意義的人，他自己有選擇權(quán)。但在教學中，教師往往喜歡用一種方法牽制全班同學，例如布置同樣的作業(yè)，長久一來，學生會將作業(yè)看成一種任務(wù)，感受不到作業(yè)所帶來的提高與快樂，這在潛移默化中扼殺學生的學習主動性。有一個成語“殊途同歸”，教師如果也能強調(diào)教學的同歸，學生學習起來肯定會輕松不少。

令我印象深刻的是我剛布置完《問銀河》的作業(yè)——如果你是個小畫家，請畫畫斜拉橋或者攔河大壩；如果你是小書法家，請選擇詞語或課文來抄寫一下；如果你是小朗誦家，請將課文誦讀給爸爸媽媽聽；如果你是小作家，請模仿課文的寫法，繼續(xù)發(fā)揮想象，再去問問銀河吧。底下已有個別愛畫畫的小朋友已經(jīng)開始畫斜拉橋了；一個女孩子偷偷地湊過來告訴我：“老師，我的字漂亮，我想抄寫詞語給你看。”說完，她笑盈盈地回去了；另一個女孩子跟我約好時間講件郎織女》的故事給我聽。原來做作業(yè)也能這么快樂！

作業(yè)就應(yīng)該多元化，學生選擇適合自己的作業(yè)去提高某一方面的能力，或朗讀，或書寫，或創(chuàng)作，或理解……把作業(yè)的選擇權(quán)還給學生，孩子的學習主動性會更高。

二、把課堂的提問權(quán)還給學生

愛問是孩子的天性，但課堂上，你會發(fā)現(xiàn)，愛問的競?cè)皇抢蠋?。老師把一個、兩個、三個……無數(shù)個問題拋給學生，學生疲于招架，無力思考，教師其實在無形之中扼殺了學生的思考力。

一個真正懂教育的教師，應(yīng)該像陶行知先生一樣，懂得“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。而這些鑰匙中的其中—把，就是提問。教師應(yīng)該把提問題的權(quán)利還給學生，讓學生提出問題，做學習的主人。

試想，如果我在指導《問銀河》段落學習的時候，問問學生，“在這一小節(jié)中，你有沒有什么想問的？”會不會比我刻意地去問“你知道攔河大壩嗎？見過葛洲壩嗎”來得更好呢？答案是肯定的。在我重新調(diào)整教學設(shè)計，再上這篇課文的時候，一名學生就站起來說：“我想問什么是攔河大壩呢？”我反問孩子：“你覺得它是用來干什么的？”學生談自己的想法。緊接著，一個又一個孩子對課文中難以理解的詞句進行了提問，我就以學定教，當學生發(fā)現(xiàn)自己的提問很有價值時，他們的學習積極性調(diào)動了。

把課堂的提問權(quán)還給學生是對學生最大的尊重。

三、把思考的空間權(quán)還給學生

很多時候，教師為了完成教學進度，剝奪了學生課堂思考的時間。課后，總是用布置—些簡單的、機械式的抄寫作業(yè)。學生在老師的“疼愛”之下，被“愚”化了，不愛思考了。

“教育是慢的藝術(shù)?！比绻皇且晃逗唵蔚馗嬖V他們答案，學生的印象不深刻，唯有經(jīng)過思考，才能將所學內(nèi)化于心。課前的預習，就是學生主動思考的過程。在《問銀河》這篇課文里，有很多學生不太理解的詞匯，如：“銀河”、“航標燈”、“斜拉橋”、“葛洲壩”、“攔河大壩”，試上時，我也發(fā)現(xiàn)學生對個別詞語不夠了解。這引起了我對預習的重視，于是，我調(diào)整教學設(shè)計，通過預習單，引導學生將不理解的詞語弄明白意思，將難懂的句子初步書寫體會。一個真正懂教育的教師，就應(yīng)該鼓勵學生思考，學生課上解決不了的，課后解決，課后解決不了的，回家解決，嘗試用查字典、上網(wǎng)、翻閱雜志、咨詢父母等形式去尋求答案。

多讓孩子思考，能使學生擺脫局外人的學習狀態(tài)，真正融入到課堂中來，更好地凸顯學生的主體地位。

四、把中肯的評價權(quán)還給學生

傳統(tǒng)的教師，高高在上，以獨斷的對錯評價對待學生的回答，學生可能在不斷的否定中喪失了信心。如今，教師不斷加強學生的自我評價和相互評價，給學生評價權(quán)，促學生自主學習。

課堂教學中，教師要善于將評價權(quán)交給學生。學生有了評價權(quán)，才能激發(fā)學習的主人翁意識。然而，我在執(zhí)教《問銀河》時，在這方面做得很欠缺，當提問小作者的觀察順序，第一個學生馬上回答由下往上，這個回答出乎我的預料，在慌亂之中，我直接否定他的回答，沒有另請其他學生進行評價。課后，我與學生交流，原來有一部分同學知道答案，只是苦于沒有回答的機會。頓時，我意識到我錯失了一次讓學生相互評價并辯論的機會，這對學生來說，是損失。課堂上，教師將評價權(quán)還給學生，才能實現(xiàn)師生真正的平等。

不要讓孩子成為知識的階下囚，不要讓孩子成為教師虔誠的信徒。我們要解放孩子的頭腦，讓他們在語文這片海洋中自由馳騁。懂得歸還主動權(quán)給學生的教師，是懂得教育真諦的教師，希望你我都是！