英語閱讀課教學(xué)問題與對(duì)策

肖蘇萍　歐陽連生

摘要：新課程理念要求教師采取有效的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得綜合技能，感受成功的喜悅。本文就英語閱讀課型教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀課型；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0118

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式是：讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，感受成功的喜悅。這要求教師避免在課堂上采用單純傳授語言知識(shí)或者過分追求形式的教學(xué)方式，而采用與新課標(biāo)理念相匹配的“任務(wù)型”教學(xué)途徑。

而在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中，仍有很多教師采用一種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。也有些教師為了改變以教師為中心而突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語交際教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中采用了提問或?qū)υ挼慕虒W(xué)模式，但由于教學(xué)模式自身以及人為的原因，導(dǎo)致這類模式仍存在一定的不足之處。

本文以牛津高中英語模塊三Unit 1 The World Of Our Senses為例，分析一下這些課型模式存在的問題，并提出有效的對(duì)策。

T： In this period， we will read a story about what happened to a young lady on a thick foggy afternoon. And the title of this article is Fog. First， answer my questions.

Whats the weather usually like in summer in Nanjing？

S1： Its very hot.

T： How do you feel on a foggy day？

S2：1 cant see something clearly.

T： OK， Have you ever lost your way in the fog？ What would you do if you got lost in the fog？

Ss： No， I have never lost my way in the fog. If I got lost， I would turn to others for help.

T： You did a good job. Now， please read the article quickly， then answer the following questions.1. What is the story about？2. Where did Polly live？ 3. How did she usually get home？ 4. What was the old man carrying？

（after several minutes）

T： Now lets check the answers.

（several students will be asked to answer the questions.）

T： OK， very good， now I will give you another several minutes to read the article again， then answer the questions on page 4.

（after five minutes）

T： why did Polly leave work early？

S1： Because there was a thick fog.

T： Why did Polly take the Underground train to Green Park？

S2： Because the fog was too thick for the bus to go to King Street.

...

T： We have read the article twice， now lets underline some new words and phrases in the article， and try to find out the meanings of them.

（The teacher writes these words and phrases on the blackboard）

1. observer 2. sensed 3. glanced 4. deserted 5. in sight 6. still 7. watch out 8. rare

（Then the teacher asks two students to write the meanings of the words on the blackboard， and check the answers.）

...

從上述案例，我們可以看到以下問題：一是提問的角度把握不當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)更多注意的是提問的數(shù)量與覆蓋面，使得許多問題只能以簡(jiǎn)單的問答呈現(xiàn)。這種低質(zhì)量的語言操練活動(dòng)使得 學(xué)生對(duì)閱讀文章里的語言認(rèn)識(shí)與理解只能停留在表層，無法有效誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維。二是控性教學(xué)活動(dòng)過多。教師通常是針對(duì)文章提出一連串問題，使學(xué)生忙于回答。這種課堂氣氛看起來很熱鬧，實(shí)際上這種教學(xué)活動(dòng)還是單向活動(dòng)（師——生）。三是問題代替活動(dòng)，回答代替互動(dòng)。由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，原本設(shè)想的語言交流就變成了一種應(yīng)答活動(dòng)。四是邏輯與思辨能力發(fā)展的不足。教師過于注重創(chuàng)設(shè)便于口頭交際的教學(xué)情景，忽略了一堂課中多個(gè)教學(xué)情景的主題化，忽略了交互性語言教學(xué)的多元化。

顯然，這樣的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)新課改的要求。筆者認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)”是一種較好的閱讀教學(xué)模式，能有效地解決上述問題。

“任務(wù)型”教學(xué)（task-based approach）是由Prahbu（1983）提出的，它是目前在不少國家和地區(qū)比較流行的一種語言學(xué)習(xí)方式，如美國、加拿大、新加坡和香港等地的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都提出“任務(wù)型”教學(xué)途徑，同時(shí)我國外語界也很重視這一教學(xué)途徑。

Ellis （1990）認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactive hypothesis）。學(xué)生所需的并不是簡(jiǎn)單的語言形式， 而是可理解的輸入和適合的輸出的機(jī)會(huì)。因此，外語課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性互動(dòng)（modified interaction）”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用目的語理解交際，從而自然地促進(jìn)對(duì)目的語的習(xí)得。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做什么”（can do）形式具體描述各級(jí)別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。

該目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；該目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者了解英語國家的文化背景和習(xí)俗，在理解的基礎(chǔ)上與其他學(xué)習(xí)者交流信息：注重個(gè)體差異，體現(xiàn)以人為本。由于每個(gè)人對(duì)文章理解程度和角度的不同，所以該目標(biāo)倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，共同完成任務(wù)。

下文同樣以牛津高中英語模塊三Unit l為例，簡(jiǎn)單探討如何對(duì)英語閱讀課進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

Task l：

1. 任務(wù)：List the five elements of the story： plot/an issue to be solved/ climax or surprise ending.2. 任務(wù)類型：Listing。3. 目標(biāo)：讓學(xué)生從文章中獲取主要信息，并摘錄要點(diǎn)。4. 材料：Unit1 Reading。5. 活動(dòng)形式：Pair work。6. 操作過程。放映城市大霧的錄像，激起學(xué)生的興趣和好奇心。在學(xué)生閱讀文章前，提供給學(xué)生文章的標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。布置任務(wù)： List the five elements of the story，并提出具體要求，快速閱讀材料，同時(shí)摘錄要點(diǎn)。與同桌討論，并核對(duì)答案，每組抽一名學(xué)生在小組做口頭或書面報(bào)告。最后，推出一學(xué)生在全班做匯報(bào)，教師對(duì)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

Task 2：

1. 任務(wù)：Find out the topic sentence and write the abstract of each paragraph.2. 任務(wù)類型：Understanding。3. 目標(biāo)：理解文章主題和作者意圖。4. 材料：Unit1 Reading。5. 活動(dòng)形式：Group work。6. 操作過程。教師先把學(xué)生分組，要求學(xué)生用英語交流，然后讓學(xué)生找出文章六個(gè)部分的主題句?；卮鸬?頁上的問題，要求小組同學(xué)互問互答。接著，小組討論如何寫摘要，并安排一名同學(xué)寫匯報(bào)。小組中一名同學(xué)向全班陳述小組的觀點(diǎn)及摘要，教師最后點(diǎn)評(píng)。

由上述案例可以看出，任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)生活動(dòng)為主體，教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和操作性等特征。The World Of Our Senses課堂教學(xué)案例中學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式或程序。

另外，教師還應(yīng)多進(jìn)行課堂教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思有助于教師加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解，從而提高教師的自身素質(zhì)，完善和發(fā)展課堂教學(xué)的模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）