農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題及解決措施

雷鳴春

摘要：隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問題，影響著農(nóng)村教育的全面推進(jìn)和發(fā)展。因此，教育好他們是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；心理健康；教育措施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0102

隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，“留守子女”也越來越多。體現(xiàn)在這些“留守學(xué)生”身心之上的問題越來越嚴(yán)重。心理健康已經(jīng)是全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)生心理健康與行為將影響到農(nóng)村教育的全面推進(jìn)和發(fā)展。那么，“留守學(xué)生”的心理問題現(xiàn)狀如何？是如何形成的？我們又將采取什么樣的措施呢？

一、“留守學(xué)生”心理健康的現(xiàn)狀分析

今天中學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問題。根據(jù)國內(nèi)有關(guān)資料顯示，目前我國中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%。其中初中生為13.67%。這些學(xué)生絕大部分屬于“留守學(xué)生”。并且學(xué)生的心理健康問題呈上升的趨勢。中學(xué)生心理健康問題是嚴(yán)重的，具體表現(xiàn)如下：

1. 性格缺陷?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。由于“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系較少，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。

2. 情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的基本態(tài)度，而“留守學(xué)生”與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過程被中斷?！傲羰貙W(xué)生”由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無法建立。

3. 學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多“留守學(xué)生”失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效地約束管教，使部分“留守學(xué)生”紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

4. 價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，養(yǎng)成好逸惡勞等陋習(xí)，形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。同時(shí)，“留守學(xué)生”由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化。這些都對(duì)“留守學(xué)生”的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。

二、“留守學(xué)生”面臨的心理問題產(chǎn)生的原因

關(guān)于造成農(nóng)村“留守學(xué)生”心理問題形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，這與青少年自身心理素質(zhì)、少年所處的外部環(huán)境（家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境）有很深的關(guān)系，究其根源，主要有以下幾個(gè)方面：

1. 家庭因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題形成的主要原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口流動(dòng)增多，農(nóng)村中有很多學(xué)生成為“留守學(xué)生”，他們的父母或者一人，甚至兩人一起到外地打工，把孩子留給爺爺奶奶，外公外婆，這樣的學(xué)生就成了“自由人”，失去了父母，特別是媽媽的“嘮叨”的呵護(hù)，“自由”的成長，結(jié)果“留守學(xué)生”就出了這樣或那樣的問題?！傲羰貙W(xué)生”長期處在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識(shí)少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責(zé)任；寄住在親戚家中的，親戚一般不會(huì)像自己的子女那樣管束、教導(dǎo)這些“留守孩”，他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴。這些都是“留守學(xué)生”心理問題形成的主要原因。

2. 學(xué)校因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題形成的又一原因

農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)“留守學(xué)生”的教育實(shí)施單位，很難為“留守學(xué)生”提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和愛護(hù)，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足。再一個(gè)就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長期以來應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育往往是在枯燥、呆板的模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，只重視追求學(xué)生成績，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，也會(huì)產(chǎn)生心理健康問題。

3. 社會(huì)因素：這是“留守學(xué)生”心理問題形成的重要原因

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，形成了一個(gè)龐大的“留守學(xué)生”群體。中學(xué)生的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，他們期望和社會(huì)接觸，而校外正好有這樣一批年齡和他們相仿的一群人。這些已經(jīng)成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，如此往復(fù)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

還有就是文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界；校園暴力小說；電影、電視中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對(duì)青少年心理健康的侵襲危害也很嚴(yán)重。社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問題。

4. 生理因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題的另一個(gè)原因

青少年正值人生的第二斷乳期，美國心理學(xué)家霍林沃斯稱之為心理斷乳期。其心理發(fā)展特點(diǎn)具有：不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性。青少年的心理、人格尚未完善成熟，片面的思維方法容易將事物簡單化，一遇到挫折往往自暴自棄，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生，甚至釀成悲劇。這一年齡階段由于身體的迅速發(fā)育、認(rèn)知能力的增強(qiáng)和社會(huì)的快速變革，很容易遭受心理不平衡的困擾，而產(chǎn)生一系列的心理問題。

三、“留守學(xué)生”心理健康教育措施

“留守學(xué)生”這個(gè)特殊群體將長期存在，他們能否健康成長、發(fā)展成才，既涉及這些兒童的權(quán)益保護(hù)，更是牽動(dòng)著千萬家長的心，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福及社會(huì)和諧穩(wěn)定的大事，需要家庭、學(xué)校教育部門以及社會(huì)的共同努力。

1. 注意家庭教育

家庭的氛圍、家長的言行都潛移默化地影響著孩子的成長。一方面，孩子身上表現(xiàn)出來的某些令家長頭疼的毛病和缺點(diǎn)，很可能就是不久前被家長欣賞的長處或閃光點(diǎn)。另一方面，孩子在期中或期末考試后，考得好，得到贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；考得差，便是訓(xùn)斥和打罵。致使孩子不愿和家長交流思想，敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致家庭教育失敗?？梢?，家長的行為、教育方式、處事態(tài)度以及家長為孩子營造的生活環(huán)境、教育環(huán)境等都直接影響著青少年的心理健康。

家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)與全面關(guān)懷。

2. 做好學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，而教師的積極關(guān)注和同學(xué)的真摯友情更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)讓學(xué)生在成功中得到全面的發(fā)展。利用人文化教育觀念，還要在各中學(xué)配備專業(yè)心理健康教師，開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢課，是一種直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法。具體做法如下：

（1）在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)?？梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠譃橹R(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座、心理調(diào)節(jié)問題答疑、焦點(diǎn)問題討論等。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在中學(xué)生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人、與人交涉的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（2）在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，上課時(shí)注意在授課內(nèi)容之外滲入心理健康教育，就能達(dá)到目的。

（3）在中學(xué)建立心理咨詢室。除心理教師集中為學(xué)生開展心理講座，也可個(gè)別談話、單獨(dú)診治。幫助他們調(diào)整情緒，形成健康心理。學(xué)校中的心理咨詢與調(diào)節(jié)不同于社會(huì)上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3. 科學(xué)社會(huì)教育

對(duì)青少年進(jìn)行科普教育也是健康教育的一個(gè)有效途徑，通過報(bào)紙、雜志、廣播、電視等，加強(qiáng)對(duì)青少年的科普知識(shí)普及，使青少年從中學(xué)到課堂上學(xué)不到的許多知識(shí)，開闊視野。但應(yīng)注意到社會(huì)上有些人為了牟取暴利，傳播色情文化，提供賭博場所，特別是網(wǎng)吧，給青少年的健康成長帶來不利影響，希望全社會(huì)都能從保護(hù)未成年人的角度出發(fā)，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過各種社會(huì)團(tuán)體組織開展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)“留守學(xué)生”參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)人興趣和專長，使“留守學(xué)生”的身心得到健康成長。

總之，“留守學(xué)生”是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，無論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭都應(yīng)相互配合，營造良好的社會(huì)氛圍。全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，應(yīng)該站在對(duì)后代負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好“留守學(xué)生”問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。

（作者單位：江西省瑞金市第五中學(xué) 342500）