關(guān)于高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革的思考

鄧華

內(nèi)容摘要：針對(duì)高職《應(yīng)用文寫作》當(dāng)前普遍存在與專業(yè)課之間融合度不高的情況，提出了應(yīng)緊貼崗位實(shí)際工作過程開展教學(xué)改革的建議，并為課程定位、教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等方面提供了改革策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程改革工作過程

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”，要“對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革?！闭Z言文字能力和應(yīng)用水平是人類生存和發(fā)展的一種基本能力，是高端技能人才綜合素質(zhì)的重要內(nèi)涵，是現(xiàn)代各類行業(yè)崗位所必須的職業(yè)素養(yǎng)，《應(yīng)用文寫作》作為高職院校培養(yǎng)語言文字能力和應(yīng)用水平的重要公共基礎(chǔ)課程，其功能和地位尤顯重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》與專業(yè)課間的融通還存在縫隙，與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育也存在溝壑。實(shí)施緊貼崗位實(shí)際工作過程的高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革，是提高其教學(xué)實(shí)效的必然選擇。

一、問題的提出

高職教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中既要重視技能訓(xùn)練，還要注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)用型的技能訓(xùn)練已逐漸被廣大師生所接受，但對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)卻逐漸被弱化。部分學(xué)校除了把思想政治理論課、體育等國(guó)家明文規(guī)定必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課開足開齊外，其他公共基礎(chǔ)課常常以“不實(shí)用”為由而邊緣化、甚至淘汰，《應(yīng)用文寫作》也同樣因?yàn)榻虒W(xué)“實(shí)效性”不強(qiáng)而遭遇學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教、學(xué)校不重視的尷尬境地。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生如同“機(jī)器人”，除掌握了老師手把手傳授的技能外，能正確寫作短信、借條、請(qǐng)假條等常用應(yīng)用文的畢業(yè)生不足50%，能正確寫作通知、請(qǐng)示、紀(jì)要等常用公文的畢業(yè)生不足20%，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)對(duì)崗位能力的需求形成了鮮明反差。在高職公共基礎(chǔ)課時(shí)嚴(yán)重受限的情況下，緊貼崗位實(shí)際工作過程，以必需、夠用為度，是高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革的必然方向。

二、探索與實(shí)踐

（一）課程定位凸顯專業(yè)實(shí)用。應(yīng)用文是“應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章”，是現(xiàn)代信息生產(chǎn)、儲(chǔ)存、傳遞、交流的主要手段和工具，其本身就具有實(shí)用性的特點(diǎn)，是各行業(yè)和崗位處理工作事務(wù)的常用工具。同時(shí)，不同的行業(yè)和崗位，使用應(yīng)用文書的常用種類也有所不同，例如公務(wù)員多使用公文、導(dǎo)游多使用導(dǎo)游詞、商務(wù)營(yíng)銷多使用合同、會(huì)計(jì)多使用財(cái)務(wù)報(bào)告、機(jī)電多使用產(chǎn)品說明書等，這表明應(yīng)用文也具有職業(yè)性的特點(diǎn)。因此，《應(yīng)用文寫作》除了具有一般公共基礎(chǔ)課的素質(zhì)教育功能外，也是一門實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課。將《應(yīng)用文寫作》按照專業(yè)課的設(shè)置方式，培養(yǎng)學(xué)生崗位（崗位群）職業(yè)素質(zhì)所必須的應(yīng)用文寫作及閱讀能力，是《應(yīng)用文寫作》在高職人才培養(yǎng)中的重要發(fā)力點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容立足崗位需要。傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，常按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系、選擇教學(xué)資源。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以、甚至是不可能將所有的應(yīng)用文寫作知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，必須立足崗位需要，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，分專業(yè)選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)，分專業(yè)選取不同的應(yīng)用文書和經(jīng)典范例，分專業(yè)選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)開展職業(yè)修養(yǎng)滲透，有針對(duì)性地培養(yǎng)不同崗位需要的寫作能力、閱讀能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。為適應(yīng)緊貼崗位實(shí)際工作過程的教學(xué)改革需要，《應(yīng)用文寫作》可按照專業(yè)需要，細(xì)分為《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》、《旅游應(yīng)用文寫作》等，各類《應(yīng)用文寫作》在基礎(chǔ)理論知識(shí)、日常應(yīng)用文書、素質(zhì)拓展引導(dǎo)等方面保持共性，在公務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)專用文書等方面根據(jù)專業(yè)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。

（三）課堂模式緊貼工作過程。對(duì)于大多害怕寫作的高職學(xué)生而言，以緊貼工作過程的體驗(yàn)是激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)中，教師應(yīng)基于崗位實(shí)際寫作的工作過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著完成實(shí)際工作任務(wù)和解決實(shí)際工作問題的渴望，在具體的工作情景中訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂情景與職業(yè)情景、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)緊密銜接。例如：在對(duì)商務(wù)管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)合同寫作時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生主要以采購(gòu)、銷售為主要就業(yè)崗位的情況，在簡(jiǎn)潔講授合同的基本格式和寫作技巧后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)后被公司安排采購(gòu)或銷售蘋果的這一工作情景，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)、實(shí)踐工作任務(wù)布置、資料查詢熟悉情況、合同草擬、合同談判、合同簽訂等工作工程，從中領(lǐng)悟、掌握合同的基本格式、語言的準(zhǔn)確性等寫作常識(shí)和技巧。同時(shí)，與《商務(wù)談判》等課程結(jié)合，綜合訓(xùn)練禮儀、電話短信交流、報(bào)價(jià)、談判等職業(yè)技能，在工作情景中培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)管理的可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)以致用。

（四）教學(xué)方法注重練評(píng)結(jié)合?！扒诜e累、勤練筆、勤比較”是提高應(yīng)用文寫作水平的關(guān)鍵。高職學(xué)生在寫作借條、請(qǐng)假條、介紹信等簡(jiǎn)單應(yīng)用文時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，其原因也主要在于“動(dòng)筆實(shí)踐太少”、“不知道自己寫作中的失誤”。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，除了引導(dǎo)學(xué)生積累一些經(jīng)典的寫作格式和范例，更要鼓勵(lì)學(xué)生提筆寫作，通過講評(píng)等方式，指出優(yōu)劣，糾正失誤，發(fā)現(xiàn)差距，以學(xué)生身邊的寫作案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。特別要把寫作中的初稿和修改稿、審定稿加以對(duì)照，細(xì)心揣摩，從對(duì)比中體會(huì)應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，在反復(fù)的實(shí)踐與修改完善中不斷提高寫作水平，養(yǎng)成精益求精的寫作素養(yǎng)。

（五）學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)側(cè)重寫作運(yùn)用。高職院校的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)注重技能運(yùn)用，其《應(yīng)用文寫作》的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)重點(diǎn)理當(dāng)為寫作和閱讀技能。命題時(shí)，教師可結(jié)合就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫作的基本要求，將鮮活的職業(yè)場(chǎng)景“移植”到試卷中，重點(diǎn)測(cè)評(píng)應(yīng)用文的寫作運(yùn)用能力，讓應(yīng)用文寫作的測(cè)評(píng)增添更多職業(yè)化色彩。例如，針對(duì)商務(wù)管理專業(yè)，可設(shè)計(jì)以下測(cè)試情景：你畢業(yè)后被某商場(chǎng)（可具體）選聘為采購(gòu)員，入職后，商場(chǎng)安排你負(fù)責(zé)到某果品公司（可具體）銜接某經(jīng)理（可具體）開展一次采購(gòu)水果的工作。測(cè)試內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：1.你初次與果品公司某經(jīng)理銜接，擬以短信的方式預(yù)約拜見經(jīng)理的時(shí)間和地點(diǎn)，請(qǐng)編輯短信的內(nèi)容。2.經(jīng)初步商談，果品公司初擬了采購(gòu)水果的合同，并送你商議，請(qǐng)指出合同中涉及語病和格式錯(cuò)誤的地方，并加以改正（合同文本應(yīng)根據(jù)測(cè)評(píng)需要提供）。3.請(qǐng)根據(jù)果品公司初擬的合同，從平等互利的角度，為商場(chǎng)擬草一份向果品公司的公文，提出水果采購(gòu)業(yè)務(wù)中的合同修改意見。4.本次采購(gòu)水果的業(yè)務(wù)順利完成后，請(qǐng)為商場(chǎng)采購(gòu)部擬寫一份工作總結(jié)（或擬寫一份向商場(chǎng)匯報(bào)本項(xiàng)業(yè)務(wù)開展情況的公文）。

三、改革的困難

任何一項(xiàng)課程改革都不可能一帆風(fēng)順。緊貼崗位實(shí)際工作過程的高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革，打破了以前一本教材可以通用各專業(yè)、一個(gè)教案可以通用各個(gè)班的情況，既給教師增添了更多的工作量，更要求教師通曉各專業(yè)的就業(yè)面向和崗位工作情況。針對(duì)這些困難和要求，學(xué)校層面應(yīng)把《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)改革工作列入人才培養(yǎng)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力，注重《應(yīng)用文寫作》教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，讓各項(xiàng)教學(xué)資源緊貼崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要；教研室層面應(yīng)根據(jù)全校中文寫作教師的情況，積極倡導(dǎo)集體備課的方式，分工合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以集體的力量和智慧克服眾多專業(yè)各自不同教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)；教師個(gè)人層面應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，主動(dòng)融入緊貼崗位實(shí)際工作過程的課程改革中，深入開展專業(yè)調(diào)研，主動(dòng)到企業(yè)行業(yè)實(shí)踐鍛煉，廣泛學(xué)習(xí)了解各專業(yè)各崗位需要的應(yīng)用文寫作能力，全面提升教學(xué)水平。

緊貼崗位實(shí)際工作過程的高職院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)改革，是一樣綜合性的教學(xué)改革。雖強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用的崗位技能為核心，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的滲透和融合；但《應(yīng)用文寫作》作為一門人文學(xué)科，在文化育人中更具獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此，《應(yīng)用文寫作》教師應(yīng)堅(jiān)持以“立德樹人”為根本任務(wù)，將立德樹人貫穿于教育教學(xué)全過程，切實(shí)在教學(xué)中注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。