基于核心素養(yǎng)下的科學教學

費志明　沈德華

摘要：課堂，是教師教書育人、發(fā)揮特長、貢獻智慧的主陣地?！鞍颜n堂真正還給學生，讓高效課堂落到實處”是每一位科學教師積極努力的方向、勇于攀登的科學高峰。本文提出了在日常課堂教學中如何加以糾正與優(yōu)化，如何探尋到初中科學課堂改革的新支點，旨在真正提高每一個學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中科學；課堂改革；科學實驗

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0004

“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導，我們許多教師都認為它增加了我們科學教師的教學難度。然而，我們卻忽視了一個很重要的現(xiàn)實問題：課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學的主陣地，其組織運行過程是直接關系到教育教學的質(zhì)量和效果，直接影響學生學習科學的興趣和科學素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學這份沃土，進行有效的課堂教學改革，提高課堂教學效率便應運而生了。

一、重視雙基落實，關注過程方法

新的科學教材、基礎知識都是以問題情境為切入點，通過探究活動得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學課程的核心內(nèi)容——各種活動（包括實驗、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說明，我們的課堂教學離新課程的目標還有不小的距離。在平時的課堂教學中要積極、主動地結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際情況，來創(chuàng)設科學探究的具體情境，讓學生經(jīng)歷提出問題→建立假設→設計研究方案→實施方案（收集證據(jù)）→檢驗假設→報告與交流等過程，在培養(yǎng)學生的探究能力，逐步提升學生科學素養(yǎng)的同時獲取基礎知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

二、注重思維培養(yǎng)，凸顯科學本質(zhì)

學生答題不規(guī)范，語言表達不科學，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴密等，學生在考試中暴露出來的這些問題，其實都是學生科學思維能力較弱的反映，也是學生基本科學素養(yǎng)不高的直接體現(xiàn)。不時給學生來點“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學生的創(chuàng)新思維。哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上也講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學生學習、體驗科學知識的引領者、組織者的科學教師，更應充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，讓創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學知識的“云梯”。

三、落實教學目標，促進全面發(fā)展

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論，首先強調(diào)師生通過課堂教學有效地傳授和獲取知識，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器?！碧K霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已。”正如19世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，體現(xiàn)科學在身邊

我國偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結(jié)合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時的教學中要留意最新科技發(fā)展和成果，關注時事新聞及熱點話題，不斷積累，用科學的視角加以思考，與所學知識建立聯(lián)系。拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的聯(lián)系。

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。學生學習的科學知識只有與生活實際緊密聯(lián)系，讓科學源自生活，又走到生活中，才能喚起學生學習的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗，才能成為最具有價值的科學知識，才能讓學生喜歡學、樂于學。

五、巧設科學實驗，展現(xiàn)科學特色

科學新課程正是以引導學生觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)為基礎的一門學科，而“科學實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動，可以揭示科學本質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)科學特色”。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！泵绹睦韺W家布魯納說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。 而在初中科學課堂中，實驗教學則是最簡便、直觀、有效的教學方式。

1. 巧設課堂實驗，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術，就是學生喜歡你教的東西?！币虼?，我們要靈活運用各種教學手段，調(diào)動學生的學習興趣?？茖W實驗是學生學習科學的廣闊天地，在與科學知識應用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實驗的課題。讓學生從社會生活中切身體驗的科學現(xiàn)象遷移至課堂，融入科學課堂，將會有意想不到的教學效果。這樣的實驗，同樣可以作為演示實驗或?qū)W生實驗的延伸與拓展，讓科學課堂在實驗教學中淳美綻放。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！倍n外小實驗引入課堂，可激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)觀察能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W思維。如研究流體的流速與壓強關系，可以呈現(xiàn)以下幾組實驗：

2. 巧設課堂實驗，喚醒學生的主動探究

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者”。在教學中要想方設法擴充學生實驗，讓學生動手實踐，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，指導他們通過對實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗數(shù)據(jù)的加工整理和分析歸納，進而總結(jié)提煉出科學規(guī)律。將科學探究內(nèi)容列入新課程標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和尋求科學真理的探索精神。教師要引導學生進行積極的思考，鼓勵學生展開想象的翅膀，通過學生實驗，提升自己積極主動進行探究實驗的科學意識。研究大氣壓時，先讓學生自帶幾個吸盤，做個預備實驗。

3. 巧設課堂實驗，鼓勵學生的自主設計

努力使學生從實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高實驗設計水平，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和科學素養(yǎng)的目的。在科學教學中，發(fā)揮好探究實驗的作用十分重要，特別是尋找最優(yōu)的實驗設計方案。建構(gòu)主義理論認為學習活動不是學習者被動接受信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學習者個人基于自己已有的知識和經(jīng)驗，對新的知識和信息進行判斷、分析、檢驗，批判、拋棄、接收的過程。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學，客觀上就要求我們必須對傳統(tǒng)的探究實驗進行必要的改進，加強學生自主設計實驗的目的，進而提升學生的科學素養(yǎng)。

4. 巧設課堂實驗，點亮學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人類社會生存和發(fā)展的根本動力，是人類開啟自我、奮發(fā)進取的精神力量，是人類一切創(chuàng)造活動的不竭動力?？茖W，是一門以實驗為基礎的學科。對于演示實驗，教師要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在教學中不斷創(chuàng)新。我們堅信：一名優(yōu)秀的科學教師，應該掌控科學實驗這個“法寶”，實驗中要引導學生仔細觀察，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣，尋求科學真理。

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是在創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得于實現(xiàn)”。課堂教學中，教師首要的任務就是要創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識，運用知識的心理趨向。如在研究歐姆定律時，可以提供器材，引導學生重新設計這樣的實驗（如下圖所示），既讓學生思考電流、電壓、電阻之間的定性關系，又讓學生明確短路的危害。

5. 巧設課堂實驗，評價學生的優(yōu)點、亮點

教師在平時的課堂教學中，要重視演示實驗、學生分組實驗、科學探究小實驗。同時，要真正把實驗教學落到實處，要注重科學實驗的考查?？v觀近年的中考題，實驗題所占的比值一直居高不下，而且學生的失分總是很嚴重，實驗探究成了許多學生得高分的“瓶頸”。設計實驗的試題雖然比較開放，素材來源廣泛，但這些試題往往與我們做過的課本實驗有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要能理解已做過實驗的原理，熟悉和掌握使用過的儀器，利用學習過的理論和方法，認真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問題就能迎刃而解。

如，測平均速度的實驗，教材給的是圖甲的試驗裝置，而教師如果能出示圖乙的試驗裝置，讓學生預測、分析、歸納實驗現(xiàn)象與結(jié)論，就能使學生的能力不斷提升。

《初中科學課程標準》（2011版）指出，“初中科學課程是以對科學本質(zhì)的認識為基礎、以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。”而作為對科學本質(zhì)和科學素養(yǎng)最好載體的課堂教學則是素質(zhì)教育的主陣地，是科學教學賴以生存和發(fā)展的沃土，是檢驗科學知識真理性的唯一標準，是學生獲取和檢驗科學知識的重要媒介和空間，是鼓勵學生科技創(chuàng)新、開發(fā)學生科學潛能、提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

[1] 教育部.初中科學學科標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 余自強.綜合科學課程研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[3] 劉 江.怎樣成為創(chuàng)新型教師[M].南京：江蘇美術出版社，2011.

（作者單位：浙江省海寧市教師進修學校 314400）