“數(shù)”說歷史

劉曉華

摘要：數(shù)據(jù)材料能直觀準確地反映人類經(jīng)濟活動，在高中經(jīng)濟史教學(xué)中有獨特作用。本文從數(shù)據(jù)材料在經(jīng)濟史教學(xué)中的優(yōu)勢、數(shù)據(jù)材料的來源、經(jīng)濟史教學(xué)中引用數(shù)據(jù)材料應(yīng)注意的原則三個角度略作探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)材料；經(jīng)濟史教學(xué)；優(yōu)勢；來源；原則

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0011

數(shù)字，是一種用來表示數(shù)目的書寫符號，發(fā)源于古印度，后來被阿拉伯人改進，西方人稱之為阿拉伯數(shù)字。數(shù)據(jù)，指進行各種統(tǒng)計、計算、科學(xué)研究或技術(shù)設(shè)計等所依據(jù)的數(shù)值。歷史教學(xué)中的“數(shù)據(jù)材料”，特指用阿拉伯數(shù)字描述某些歷史事實，對某種歷史演變進行量化處理后的資料積累。在經(jīng)濟史的學(xué)習(xí)中，涉及的知識點多面廣，且縱向橫向聯(lián)系密切，有些經(jīng)濟史知識很難以文字等其他形式反映經(jīng)濟發(fā)展的變化趨勢。相對其他形式的材料，高中經(jīng)濟史教學(xué)中引用數(shù)據(jù)材料來提高課堂的有效性，確實有曲徑通幽之妙。

一、“數(shù)據(jù)材料”在經(jīng)濟史教學(xué)中的三大優(yōu)勢

1. 直觀準確地反映經(jīng)濟現(xiàn)象及變化，達成學(xué)生知識與技能目標

高中經(jīng)濟史反映的是人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域的重要內(nèi)容。在知識與技能方面，經(jīng)濟史要求學(xué)生了解人類經(jīng)濟發(fā)展和社會生活變遷的基本史實，了解中外重要的經(jīng)濟活動方式、經(jīng)濟效益以及影響經(jīng)濟效益的諸多因素，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。而經(jīng)濟發(fā)展的過程很多信息用文字描述略顯抽象，而用數(shù)字描述，則很直觀準確。如講到“中國近代民族資本主義短暫春天”時，向?qū)W生展示如下數(shù)據(jù)：

學(xué)生通過對比圖表中進出口值和注冊工廠數(shù)在1913年、1914到1916年，1917到1918年數(shù)據(jù)的比對，可以看出從1913年到1919年，中國進出口總值和注冊工廠數(shù)大幅增加，從而掌握“民族資本主義短暫春天的表現(xiàn)”這一知識點，達成了該知識點的知識與技能目標。

2. 培養(yǎng)學(xué)生嚴謹理性的思維品質(zhì)，達成學(xué)生過程與方法目標

經(jīng)濟史教學(xué)在過程與方法方面，要求培養(yǎng)學(xué)生搜集有關(guān)經(jīng)濟活動和社會生活方面的資料，并進行初步歸納分析的能力。選擇可用的數(shù)據(jù)，本身就是認真對比、歸納分析的思維過程，數(shù)據(jù)材料又兼有數(shù)學(xué)推理的特征，這對于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)更有益處。如學(xué)到“大躍進”時，筆者采用了如下數(shù)據(jù)：

一組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)之后，學(xué)生非常吃驚，1958年的水稻畝產(chǎn)量以一飛沖天的架勢堅挺于這一組數(shù)據(jù)中，每畝約2800斤的產(chǎn)量即使在當今袁隆平雜交水稻也達不到的水平，在當時怎么可能呢？從1955年到1958年水稻畝產(chǎn)量從不到400斤整整增長了7倍也不符合植物生長的規(guī)律。面對這組數(shù)據(jù)，教師拋出了一串問題鏈：你覺得1958年的糧食畝產(chǎn)量數(shù)據(jù)真實嗎？這組數(shù)據(jù)說明了什么問題？如何看待這一問題？通過一組數(shù)據(jù)及相關(guān)的問題鏈設(shè)計，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動思考，理性分析。從這個角度，數(shù)據(jù)材料對于學(xué)生過程與方法目標的達成要遠遠比教師文字的說教更有效。

3. 數(shù)據(jù)對比尋找差距，激發(fā)情感，達成學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標

情感態(tài)度價值觀的達成，比起其他目標來說無法通過分數(shù)來量化，但數(shù)字的直接刺激，卻可以讓學(xué)生直觀地得出結(jié)論，以數(shù)據(jù)的優(yōu)劣對比，反襯國與國之間，民族與民族之間的差距，從而讓數(shù)據(jù)的落差撞擊成情感的體驗。如學(xué)習(xí)古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時，引入以下數(shù)據(jù)材料：

經(jīng)過直接的數(shù)字對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟長期領(lǐng)先世界，為文明古國奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，從而達成新課程情感、態(tài)度、價值觀目標。

數(shù)字材料在經(jīng)濟史教學(xué)中的妙用，利于三維目標的達成，這足以引起我們對數(shù)據(jù)材料在經(jīng)濟史教學(xué)中應(yīng)用的重視。

二、經(jīng)濟史教學(xué)中數(shù)據(jù)材料的來源

1. 各國權(quán)威部門公布的數(shù)據(jù)

如中華人民共和國國家統(tǒng)計局是國務(wù)院直屬機構(gòu)，其官方網(wǎng)站上設(shè)有季度數(shù)據(jù)、年度數(shù)據(jù)、專題數(shù)據(jù)、國際數(shù)據(jù)等欄目；各國權(quán)威部門解密的不同時期檔案也是非常珍貴的第一手資料，其中大量的原始數(shù)據(jù)，真實權(quán)威，實證性強。

2. 報刊雜志上的數(shù)據(jù)

中國社科院經(jīng)濟研究所主辦的《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》《經(jīng)濟研究》，中國科學(xué)院世界經(jīng)濟與政治研究所主辦的《世界經(jīng)濟》，上海社科院世界經(jīng)濟研究所主辦的《世界經(jīng)濟研究》，中央編譯局馬列主義研究室主辦的《經(jīng)濟社會體制比較》等，都是非常權(quán)威的經(jīng)濟研究部門出版的報刊雜志，此類文獻所引數(shù)據(jù)比較科學(xué)權(quán)威。另外，日常報紙所報道的經(jīng)濟數(shù)據(jù)對高中經(jīng)濟史教學(xué)也有很大的參考價值。

3. 來自鄉(xiāng)土資源的數(shù)據(jù)

地方志記載，地方政府甚至是村鎮(zhèn)的統(tǒng)計資料，都可以作為數(shù)據(jù)材料引入經(jīng)濟史教學(xué)。如吉林有位教師在講述土地改革引起階級變動時，引用了當?shù)匕壮强h嶺下、勝利、建政三村村民成分統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，具體如下：

如此引用，資料隨手可得，氣氛親切自然、鄉(xiāng)土氣息濃厚，彰顯歷史學(xué)科的實用功能，拉近了歷史與生活的距離。

三、數(shù)據(jù)材料在經(jīng)濟史教學(xué)中應(yīng)用的幾大原則

1. 數(shù)據(jù)真實，實證性強

數(shù)據(jù)材料紛繁復(fù)雜，不能拿來就用。去粗取精、去偽存真是應(yīng)用的基本要求。若沒有弄清楚材料的真?zhèn)巍⒛甏?，再好的材料也不能輕易地引用。我們可以通過對材料所記載或反映的史實、時代背景、文體風(fēng)格等方面的考察，發(fā)現(xiàn)矛盾，推究真?zhèn)?，找到真正信實可靠的?shù)據(jù)材料。如在學(xué)習(xí)50年代中國經(jīng)濟時，筆者展示了如下材料：

人民日報社頭版頭條報道，福建花生畝產(chǎn)13241斤，麻城早稻畝產(chǎn)369000多斤。探其原委，該期報紙發(fā)行時，適逢中國經(jīng)濟的盲目躍進，各地爭放衛(wèi)星，浮夸盛行。如此喜人的數(shù)據(jù)，并不能說明50年代末中國經(jīng)濟的騰飛，如果直接運用這一數(shù)據(jù)就會誤導(dǎo)學(xué)生得出錯誤結(jié)論。

2. 材料典型，針對性強

材料的典型性標準之一就是針對性強，與教材吻合度高。如：選擇1950到1980年聯(lián)邦德國，美國，英國法國日本幾個主要資本主義大國的國民生產(chǎn)總值年平均增長率，可以直觀地說明戰(zhàn)后資本主義的快速發(fā)展；16到17世紀，英國物價上漲了256%，工資上漲了145%，地租漲幅遠遠低于物價漲幅，這一數(shù)據(jù)說明殖民擴張和奴隸貿(mào)易這兩個知識點非常適切。

3. 設(shè)問深刻，有效性強

有效性是數(shù)據(jù)材料運用的靈魂，開發(fā)資源的最終目的是輔助教學(xué)。根據(jù)目標知識選擇數(shù)據(jù)材料、進而設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考。前文所述“大躍進”的案例，成功就在于教師能循循善誘，層層深入設(shè)計問題，學(xué)生能提取有效信息、概括并論證大躍進高指標、浮夸風(fēng)這一歷史問題。通過良好的師生互動，釋放學(xué)生的思維，提高經(jīng)濟史課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：浙江省東陽市中天高中 322100）