“運動教育”模式理論下足球課程的構(gòu)建

黃春芳

“運動教育”模式理論下足球課程的構(gòu)建

黃春芳

根據(jù)Siedentop“運動教育”模式理論，結(jié)合足球運動特點和實際情況，構(gòu)建足球課程。分析足球教學(xué)在足球運動季各階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并指出其弊端和注意事項，旨在為足球教學(xué)提供新的改革途徑。

足球；運動教育；課程

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.076

1.前言

2014年11月26日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國青少年校園足球工作電視電話會議上強調(diào)：進一步加快普及校園足球為青少年健康成長金額足球振興奠定堅實基礎(chǔ)。教育部部長袁貴仁也發(fā)言：足球作為必修課納入學(xué)校體育課程教學(xué)體系。足球成為校園體育的重點和熱點。足球教學(xué)成為推動普及校園足球最基本、最重要的動力。然而傳統(tǒng)的足球教學(xué)強調(diào)單一運動技能的掌握并且教學(xué)單元小，在掌握運動技能的基礎(chǔ)上發(fā)展體能或者完成其它教學(xué)任務(wù)。其結(jié)果是短時間運動技術(shù)學(xué)習(xí)不能為比賽所用，學(xué)生對足球技術(shù)和足球知識停留在初步體驗階段，一段時間由于不練習(xí)足球技術(shù)遺忘，學(xué)生對足球失去興趣。導(dǎo)致足球教學(xué)在低水平不斷的重復(fù)?！斑\動教育”模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以游戲為基礎(chǔ)，注重情景體驗、團隊比賽等，發(fā)揮學(xué)生的多樣角色，使學(xué)生的運動技能和理論知識在實踐中得以運用。在“運動教育”模式下構(gòu)建足球課程，學(xué)生的足球技能和理論知識在實踐中得以檢驗和鞏固，將激發(fā)學(xué)生的足球興趣，體驗足球運動樂趣，提高校園足球技術(shù)水平和營造良好的校園足球文化。為足球教學(xué)改革提供新的思路。

2.運動模式概述

“運動教育”模式是由Siedentop在1982年的澳大利亞的運動聯(lián)邦會議上提出，并經(jīng)過不斷的實驗和論證，最后得以發(fā)展和普及，成為當(dāng)代美國著名的教學(xué)模式之一。它是基于游戲（play）和運動（sports）之間建立聯(lián)系的教學(xué)模式。既有游戲的樂趣成份，保證了學(xué)生的興趣，享受學(xué)習(xí)過程；又有運動中比賽競爭的元素，讓學(xué)生在比賽中實踐學(xué)習(xí)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，豐富學(xué)生的運動體驗。

圖1　運動教育的主要特征［2］

“運動教育”模式的教育目的主要強調(diào)能力、文化、熱情三個方面。［1］第一，有能力的運動者。強調(diào)運動技術(shù)熟練掌握，要能參加一定水平的比賽并能理解和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)術(shù)復(fù)雜的比賽中。第二，有文化的人。尊重每個人，能對運動規(guī)則進行評價，欣賞運動禮儀和儀式文化。第三熱情。在運動中做個熱情的參與者，與團隊一起解決困難，樂于和他人分享運動經(jīng)驗和體驗。

“運動教育”模式是在讓學(xué)生學(xué)會基本的運動技術(shù)基礎(chǔ)上，改變正式比賽的規(guī)則，使其適合學(xué)生小團隊的競賽。讓學(xué)生在不斷的比賽中實踐、體驗和扮演各個角色。在此過程中讓發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與為團隊目標努力。其主要由運動季、團隊聯(lián)盟小組、正式競賽、公告記錄、最終比賽和慶?；顒訕?gòu)成。（圖1）

2.1運動季 運動季不同于傳統(tǒng)的教學(xué)單元，是以教學(xué)內(nèi)容為主題的將整個學(xué)期劃分為幾個運動季，每個運動季進行一個運動項目比賽，如籃球季、足球季等。一個運動季又劃分為“練習(xí)階段”、“季前階段”、“正式階段”、“季后階段”。Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應(yīng)少于2 0次課。［2］

2.2團隊聯(lián)盟小組 團隊聯(lián)盟小組是由教師、隊長對根據(jù)比賽要求、技術(shù)水平等將班級學(xué)生進行異質(zhì)分組。每個小組內(nèi)實力相當(dāng)，一起學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、制定戰(zhàn)術(shù)等，為小組的榮譽努力。小組中每個人在不同時期充當(dāng)體驗不同的角色，如隊長、球隊練習(xí)和熱身的領(lǐng)導(dǎo)者、比賽中各個運動角色；非比賽中做裁判、邊裁、統(tǒng)計員公告員等。讓學(xué)生自己組織、體驗比賽過程中的各個角色，在各個角色中運用、鞏固學(xué)到的知識。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)團隊意識。

2.3正式競賽 正式競賽主要是在技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸向最后競賽的過渡?？梢源┎逶谡麄€教學(xué)和練習(xí)中，采取對抗形式性練習(xí)和循環(huán)賽等練習(xí)讓學(xué)生學(xué)到的技術(shù)加以運用體驗?？梢愿淖円?guī)則采取1對1，2對2等練習(xí)方式，讓學(xué)生在對抗中成長。但要注意的是教師要充分了解學(xué)生的技術(shù)水平，讓技術(shù)相同水平的對抗，以避免技術(shù)水平差距過大帶來的不利因素。

2.4最終比賽 最終比賽是在正式競賽的基礎(chǔ)上，每個團隊根據(jù)自己的實際情況開會設(shè)計自己團隊比賽的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略，讓全員參與，并堅決執(zhí)行。將整個運動季推向高潮，并營造慶祝活動的氣氛。

2.5成績記錄 成績記錄的形式很多，可以參考專業(yè)比賽的記錄，也可以在記錄整個運動季的情況。如籃球中各種比賽成績公布、各項成績記錄、投籃命中率、搶斷、助攻等，一方面提高特長運動員的積極性，起到激勵的作用，另一方面，為其他團隊提供戰(zhàn)術(shù)分析提供數(shù)據(jù)。

2.6慶?；顒?慶?；顒拥牡絹順酥具\動季的結(jié)束。慶?；顒右裾?guī)比賽后的慶祝包括一系列的活動和運動儀式：運動員宣誓、邀請?zhí)貏e嘉賓、頒獎典禮、比賽場地裝飾、拍攝錄像等。［3］最重要是頒獎典禮，比賽中設(shè)立各自獎項，如最佳教練、最佳射手、最佳防守人員、最佳裁判、最佳統(tǒng)計人員等等，讓學(xué)生體驗運動儀式文化和運動魅力。

3.足球課程構(gòu)建

足球是以注重腳控制物體運用規(guī)則和策略的團隊對抗體驗射門的情景比賽。足球技術(shù)就是要在比賽中通過學(xué)生之間的合作進行進攻和防守，運用“運動教育”模式教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生系統(tǒng)掌握足球內(nèi)容。此外，“運動教育”模式要求每個學(xué)生角色多樣性的扮演合作，更能讓學(xué)生學(xué)會理解和包容。根據(jù)Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應(yīng)少于2 0次課。［4］我們把20個課時為一個足球運動季，這只是一個參考，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和教學(xué)進度進行調(diào)整，第一次用“運動教育”模式進行教學(xué)建議課時單元長點，以進行不斷的修正。

3.1劃分運動季的階段和任務(wù)

根據(jù)“運動教育”模式中運動階段的劃分，將足球運動季分為“練習(xí)階段”、“季前階段”、“正式階段”、“季后階段”。其主要內(nèi)容如下（圖2）。

足球運動季的“練習(xí)階段”：練習(xí)階段主要是學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和裁判知識，主要學(xué)習(xí)足球中的傳接球技術(shù)、運球技術(shù)、踢球技術(shù)、頭頂求、擲界外球以及基本裁判的知識教學(xué)。這個階段和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)最基本的足球技術(shù)。

圖2　足球運動季階段及內(nèi)容

足球運動的“季前階段”：季前階段主要由兩方面的任務(wù)。一方面是教師在在了解學(xué)生技術(shù)掌握、特點的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組、角色分配以及小組團隊的建設(shè)。分組后小組之間的技術(shù)水平要相當(dāng)，保證學(xué)生積極的競爭，在努力的基礎(chǔ)上都有可能成為最后的勝利者，由此激發(fā)學(xué)生的比賽興趣，挖掘?qū)W生潛能。完成球隊教練、隊長、熱身練習(xí)領(lǐng)隊、裁判、通告員、統(tǒng)計員等角色分工和團隊手冊的建立。還可以進一步加強團隊文化的創(chuàng)建，如球隊名稱、口號、吉祥物、等征集，讓隊員有歸屬感和榮譽感。另一方面，這個階段對足球技術(shù)的加強，模擬實戰(zhàn)中技術(shù)的應(yīng)用以及在技術(shù)的基礎(chǔ)上，局部戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和演練。這個階段主要是由教師帶領(lǐng)，加強技術(shù)水平的練習(xí)和基本戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程。

足球運動的“正式階段”：正式階段是逐步向正式比賽的過渡。在實戰(zhàn)中全面提高各個人的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力。進行小組間進行循環(huán)賽，比賽人數(shù)根據(jù)實際情況和時間狀況逐步增加，可以進行1對1、2對2、3對3、4對4及5人制等比賽。比賽場地、球門大小可以根據(jù)人數(shù)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比賽前要制定比賽規(guī)則，規(guī)則在正規(guī)的比賽規(guī)則基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)男薷?。?對1可以像半場籃球那樣進行攻防轉(zhuǎn)換，界外球可以改為任意球，防守人距進攻人適當(dāng)?shù)木嚯x。多人比賽規(guī)則可以在正規(guī)比賽規(guī)則基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)男薷模m合人數(shù)、技術(shù)、水平的等特點，有利于學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮。裁判有第三方擔(dān)當(dāng)，強調(diào)對裁判判罰的理解和尊重。比賽人員的對陣上，要教師安排水平相近的人員進行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計劃的進行足球技術(shù)的復(fù)習(xí)、練習(xí)以及延伸的戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

足球運動“季后階段”：這是足球運動季的最后階段，由隊長和教練帶領(lǐng)自己的球隊一起商討戰(zhàn)術(shù)和配合，并在比賽中執(zhí)行。進行之前賽制所規(guī)定的各個球隊之間的循環(huán)賽和聯(lián)賽。規(guī)則可以是正規(guī)的比賽規(guī)則，也可以適當(dāng)?shù)男薷?，要讓所有人員都在場地上體驗一定時間的比賽。在比賽各個階段按照慶祝活動所設(shè)的獎項由投票和數(shù)據(jù)統(tǒng)計產(chǎn)生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統(tǒng)計員、公告員等獎項人員。將足球運動季推向高潮并結(jié)束。

3.2弊端和注意事項

運動教育模式雖然對足球教學(xué)有很多的優(yōu)勢和優(yōu)點，但也有一定的弊端。第一，運動季跨度比較長，一般為20個課時，要統(tǒng)籌學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排，甚至是整個兩三年體育教學(xué)安排。第二，在運動教育模式中，球隊中男女差異是存在的又一問題。女生在比賽中運動能力往往比男生差，怎樣根據(jù)足球的特點和人員的實際水平在規(guī)則上進行修改，更利于競爭平衡和學(xué)生積極性的發(fā)揮是一個難題。第三，教師要準備更多的資料和團隊建設(shè)以及發(fā)展紅中存在的各種問題，對教師的要求更高，不僅要兼顧教學(xué)還要更多的精力投入到管理中。

4.結(jié)語

運動教育模式經(jīng)過不斷的實驗和驗證，已經(jīng)成熟，在國外已經(jīng)發(fā)展和流行起來。對足球教學(xué)而言，“運動教育”模式有著天然的優(yōu)勢，根據(jù)“運動教育”模式構(gòu)建足球課程，更有利于學(xué)生將足球技術(shù)和實戰(zhàn)相結(jié)合，在提高技術(shù)的基礎(chǔ)上把握戰(zhàn)術(shù)和配合意識，在各個角色中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。提高學(xué)生足球興趣，培養(yǎng)和發(fā)展足球意識，形成長期運動習(xí)慣。

［1］Siedentop，D.，Hastie，P.A.Complete Guide to Sport Education.Human Kinetics，2004：7.

［2］DARYL SIEDENTOP.Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experiences［M］.Champaign，IL：Human Kinetics，1994.8.

［3］Michael W.Metzler.Instructional Models for Physical Education［M］.Needlam Heights：A Person Edu Company，2000.256—275.

［4］毛振明.中小學(xué)體育與健康有效教學(xué)模式［M］.北京師范大學(xué)出版.2014：81.

黃春芳（1973-），研究方向：體育教學(xué)，義烏市第五中學(xué)。