淺談微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李廣析孔蔭瑩

淺談微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李廣析1孔蔭瑩2

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是各大高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修科目之一，這個(gè)科目要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較多，而且實(shí)踐性比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量是該專業(yè)老師所要思考的問題。教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，還要利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去解決具體的問題。本文主要從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目前教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)、抽象

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣，包含了經(jīng)濟(jì)政策、消費(fèi)者行為理論、分配理論等內(nèi)容，學(xué)生缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要理解一些經(jīng)濟(jì)名詞和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有一定的難度，所以學(xué)習(xí)起來比較困難。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論著作大多數(shù)都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所著，這些理論研究的背景是西方資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，跟我們中國的國情和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不一樣。因此，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

（二）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系緊密

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的課程，它的研究?jī)?nèi)容是通過量化分析，用圖表直觀再現(xiàn)理論變化，用來說明理論的發(fā)展變化。通知它的很多經(jīng)濟(jì)名詞和現(xiàn)象都是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來的，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候還要掌握數(shù)學(xué)的分析能力和邏輯推理能力。

二、高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，我們高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的材料，教材內(nèi)容大多重理論輕實(shí)踐，書本對(duì)各種經(jīng)濟(jì)名詞、計(jì)算公式以及經(jīng)濟(jì)概念特別多，但是具體的經(jīng)濟(jì)案例分析比較少，學(xué)生的考試題目大多數(shù)都是一些理論知識(shí)，沒有針對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。很多學(xué)生這門課程學(xué)完了，但是仍然無法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不能學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，因此在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的機(jī)制是什么？商品供需變化等，如果學(xué)生沒有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和觀察能力，很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些概念。比如什么是均衡價(jià)格，它指的是某種商品或者勞務(wù)需求量和供給量，需求價(jià)格和供給價(jià)格相等，也就是市場(chǎng)上需求價(jià)格和供給價(jià)格相同。這里面就涉及到供給量和需求量等經(jīng)濟(jì)知識(shí)，需要我們同學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有一定的了解，否則學(xué)生根本沒有辦法看懂均衡價(jià)格曲線圖。所以在教學(xué)的時(shí)候，老師在教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，還要提高學(xué)生的分析能力和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用性比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

長(zhǎng)時(shí)間以來，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式都是粉筆加黑板的授課形式，通常情況下是老師在課堂上講解，學(xué)生在下面努力抄寫筆記，要考試的時(shí)候，將筆記背下來應(yīng)付考試。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。據(jù)有關(guān)研究表明，不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也不同。主動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬實(shí)際案例，那么課堂上學(xué)生參與度就高，課堂的有效率能達(dá)到90%；如果學(xué)生只是被動(dòng)聽課，那么課堂的有效率僅有20%。

礦區(qū)內(nèi)節(jié)理裂隙發(fā)育，賦礦層礁灰?guī)r中大量不規(guī)則的垂直、斜交、平行于層理的不規(guī)則（彎曲狀）裂隙；上覆白云巖中節(jié)理裂隙發(fā)育尤甚，短小節(jié)理縱橫交錯(cuò)；下伏地層（清虛洞組下段第三亞段底界面以下）中節(jié)理裂隙發(fā)育相對(duì)較少。賦礦層礁灰?guī)r不規(guī)則（彎曲狀）裂隙見鉛鋅礦化，下伏與上覆地層節(jié)理裂隙中尚未發(fā)現(xiàn)含礦。

（三）教學(xué)目標(biāo)層次模糊

目前大多數(shù)高校的財(cái)經(jīng)類微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置層次比較模糊，大多數(shù)學(xué)校將它設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是每一個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都有所不同，所以在課程設(shè)置的時(shí)候，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理設(shè)置課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)涉及的內(nèi)容比較多，比如社會(huì)學(xué)、廣告學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但是目前高校的學(xué)科之間劃分的還是比較嚴(yán)格，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉比較少，而學(xué)校也對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展不太關(guān)注，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)并不太受學(xué)校重視。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生基本掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，讓學(xué)生能夠利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法解決實(shí)際問題。為此，老師在應(yīng)該課前、課堂、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，每一個(gè)階段要學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)容緊扣微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上還可以設(shè)計(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容

1、構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，因此為讓學(xué)生更好地掌握這門學(xué)科的內(nèi)容。老師在設(shè)置課程的時(shí)候首先應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程研究的主要目的是什么？它的研究對(duì)象是什么？這門課程有什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)這門課程有什么樣的意義？以及現(xiàn)實(shí)中有哪些具體的經(jīng)濟(jì)問題可以用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析？通過這樣的理論體系，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，利于學(xué)生理解和記憶。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)體系，大致可以將其歸納為三個(gè)主要內(nèi)容。第一個(gè)就是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念：比如邊際效應(yīng)、均衡價(jià)格、市場(chǎng)失靈、機(jī)會(huì)成本等。第二個(gè)就是三大均衡：消費(fèi)者均衡，生產(chǎn)者均衡，需求與供給的均衡。第三個(gè)要掌握微光經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大經(jīng)濟(jì)規(guī)律：價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律、效用最大化、替代效應(yīng)、規(guī)模報(bào)酬遞增、消費(fèi)者剩余等。通過歸納結(jié)語，能夠讓學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和重點(diǎn)內(nèi)容。

2、介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最新發(fā)展情況

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的歷史比較悠久，理論知識(shí)比較豐富，其理論著作每年都在更新。而經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有及時(shí)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，才能更好地把握住經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展內(nèi)涵。所以，在上課的時(shí)候，老師必須將經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新成果引入課題，形成一種科研教相互促進(jìn)的良好機(jī)制。比如每年經(jīng)濟(jì)學(xué)家結(jié)語的一些新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，還有諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。通過形式多樣的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)之上，了解新的經(jīng)濟(jì)形式和新的發(fā)展方向，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快融入社會(huì)。

（三）改變教學(xué)方法

1、多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體等技術(shù)手段，不斷豐富教學(xué)形式和豐富教學(xué)內(nèi)容。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)邏輯性強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不易于學(xué)生理解。因此，在教學(xué)的時(shí)候，老師可以利用多媒體技術(shù)，用圖表或者動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如在講到邊際效應(yīng)的時(shí)候，按照它的定義，指的是消費(fèi)者在每增加一個(gè)單位消費(fèi)品的時(shí)候，其產(chǎn)生的效用成遞減速趨勢(shì)。我們就可以利用圖片很形象地體現(xiàn)出來。下圖就是邊際效應(yīng)圖。

2、安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在校期間的大學(xué)生缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了讓他們能夠理解這門課程，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在寒暑假的時(shí)候進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及存在問題，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，如何解決這些問題。然后學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，寫一份調(diào)查報(bào)告。通過這樣的方式，能否激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析社會(huì)生活中的一些問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是研究市場(chǎng)資源配置問題，它的理論體系本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以在教學(xué)的時(shí)候，要將理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)人才。在課堂設(shè)置的時(shí)候，老師可以根據(jù)課程需要，先講理論知識(shí)，然后分析具體的案例；或者直接根據(jù)案例分析案例中的理論知識(shí)，并在分析案例的時(shí)候，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析方法。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的知識(shí)點(diǎn)，融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中來。比如在講到生產(chǎn)企業(yè)要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的最優(yōu)化就必須要考慮生產(chǎn)要素的機(jī)會(huì)成本，可以將一個(gè)家庭當(dāng)作一個(gè)企業(yè)，在一個(gè)家庭日常生活中，也會(huì)考慮生產(chǎn)要素的機(jī)會(huì)成本。比如一家人去看一場(chǎng)電影，一起去吃一頓飯，這些都可看成是家庭生產(chǎn)中投入的要素，因?yàn)檫@些都是需要花費(fèi)時(shí)間的，這些行為產(chǎn)生的完全價(jià)格就包括用于這些行為的時(shí)間機(jī)會(huì)成本。這種機(jī)會(huì)成本是按照每一個(gè)人的市場(chǎng)價(jià)格來計(jì)算的。比如，一個(gè)人工作一小時(shí)可以掙60元，他中午吃飯的時(shí)候有兩種選擇：一種是用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在餐廳吃飯，另外一種是花15分鐘吃快餐。我們假設(shè)兩種就餐方式的價(jià)錢都是36元。雖然這種就餐方式的價(jià)錢都一樣，但是消費(fèi)的完全價(jià)格卻不同，餐廳吃飯的完全價(jià)格是96元，而吃快餐的完全價(jià)格是51元。個(gè)人最終選擇的決定因素將是每頓飯中的每一美元花費(fèi)（完全成本）所帶來的效用量（亦即家庭生產(chǎn)的產(chǎn)品價(jià)值）。其他諸如生育孩子、做各種各樣的家務(wù)、維護(hù)活動(dòng)等家庭生產(chǎn)的價(jià)值，也可以用機(jī)會(huì)成本的概念來表示。同樣，當(dāng)把時(shí)間成本與市場(chǎng)物品成本同等看待的時(shí)候，便在工作和閑暇之間的傳統(tǒng)選擇之中注入了新的見解，現(xiàn)在則成了在工作、閑暇和家庭生產(chǎn)之間的選擇，并且按照質(zhì)和量的概念，家庭消費(fèi)類型的新觀點(diǎn)都是可以成立的。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下，企業(yè)和國家更需要?jiǎng)?chuàng)新型和應(yīng)用型人才。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在課程教學(xué)改革的時(shí)候，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新性實(shí)踐人才。

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（作者單位：1.廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系；2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）

本文系廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（2014GXJK091）； 廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（GDJG20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目。