單超 趙亮

摘要：豐富的素材資源，開闊學生眼界、充實課程內(nèi)容，但同時也引發(fā)一系列問題。本文以中圖版高中地理必修2為例，探討如何挖掘教材中的經(jīng)典素材，為一線教師開發(fā)與利用新素材提供一些方法和思考。

關鍵詞：挖掘；素材資源；中圖版

一、由經(jīng)典圖像綜合分析人文現(xiàn)象

中圖版必修2教材第34頁“發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的差異”（圖1）是綜合性較強的素材資源，涉及教學內(nèi)容有城市空間結構、城市化的進程和問題、不同等級城市服務功能的差異、地域文化。對該圖像深入剖析，不僅可以訓練學生讀圖能力，也有利于培養(yǎng)學生綜合思維。教師可通過設問，引導學生深入、綜合地分析圖像中各種人文現(xiàn)象。

教師引導學生觀察兩城市空間結構的共同特點，學生能夠發(fā)現(xiàn)兩城市均為同心圓結構，且中心商務區(qū)位于城市中心，大致從中心向邊緣由低級住宅區(qū)向高級住宅區(qū)分化（發(fā)展中國家城市邊緣高、低級住宅區(qū)混雜）。據(jù)此讓學生分析形成上述特點的區(qū)位因素。兩城市空間結構的存在有諸多前提，可引導學生說明“打破或干擾”這種理想模型的因素。如果學生學有余力，教師可繼續(xù)引導學生思考：兩城市代表不同發(fā)展階段的城市空間結構，請對比兩圖，分析發(fā)展中國家向發(fā)達國家演變過程中，城市空間結構的變化。這實際上是訓練學生對比兩圖的差異，并進一步深化對城市空間結構成因的理解。學生能夠發(fā)現(xiàn)兩圖中心商務區(qū)占地面積的比重不同，可據(jù)此分析中心商務區(qū)服務范圍的差異，滲透不同等級城市服務功能差異的內(nèi)容。城市用地的擴展造成城市空間結構變化，中心城周邊古老的住宅區(qū)或混合區(qū)可能轉(zhuǎn)化為商業(yè)區(qū)。在這一過程中，可能面臨文物的保護或破壞，據(jù)此引導學生思考地域文化的影響和保護。

通過對比兩圖，學生能夠發(fā)現(xiàn)兩城市人口遷移的異同，如中、高收入者均遷往城市邊緣的郊區(qū)，但遷入城市的人口存在差異：發(fā)達國家為年輕的專業(yè)人員，而發(fā)展中國家為農(nóng)民。在分析人口遷移差異和特點的基礎上，引導學生分析城市化所處的階段差異。學生可能發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國家低收入者外遷的現(xiàn)象。這實際上是由于城市用地擴展、產(chǎn)業(yè)結構升級，對城市勞動力素質(zhì)要求提高，低收入者無法就業(yè)，因而“被迫”遷出。據(jù)此引導學生思考城市化過程中發(fā)展中國家可能出現(xiàn)的問題。圖中呈現(xiàn)出發(fā)達國家“資本”外遷，也可分析發(fā)達國家可能出現(xiàn)的問題。

二、由經(jīng)典案例深化分析時空規(guī)律

中圖版必修2教材第66～68頁案例研究部分，介紹了高新技術產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇。輔以教材文字介紹，圖2“硅谷在美國本土的位置”呈現(xiàn)出硅谷在勞動力、交通、自然條件等方面的優(yōu)勢。該案例非常典型地呈現(xiàn)了高新技術產(chǎn)業(yè)早期布局的區(qū)位條件，尤其側(cè)重分析“興起”的區(qū)位優(yōu)勢。

區(qū)位因素的變化使人文地理現(xiàn)象有明顯的階段性規(guī)律。教師搜集硅谷發(fā)展的有關資料，引導學生結合已學知識，分析硅谷在發(fā)展過程中區(qū)位因素的變化。在勞動力方面，由于發(fā)展中國家優(yōu)秀移民逐漸成為美國智力的主流，硅谷因靠近大學而獲得優(yōu)秀人才的優(yōu)勢下降；在基礎設施和交通方面，由于世界上大部分地區(qū)都具備靈敏的信息網(wǎng)絡、完善的基礎設施和便利的運輸條件，硅谷的相關優(yōu)勢有所下降；在自然條件方面，由于美國整體自然環(huán)境質(zhì)量的改善以及年輕科學家價值觀的變化，硅谷的相關優(yōu)勢也在下降。硅谷如何解決困境，持續(xù)發(fā)展？縱觀硅谷的發(fā)展，經(jīng)歷了多次危機和復興。從生產(chǎn)國防用品，到集成電路，再到個人計算機……硅谷不斷進行產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)新產(chǎn)品，引領世界高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

然而在世紀之交，硅谷面臨了最大的一次困境。當高新技術產(chǎn)業(yè)的含義轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”時，硅谷在金融、傳媒、文化產(chǎn)業(yè)方面的不足逐漸突出顯現(xiàn)。硅谷的高新技術產(chǎn)業(yè)開始向舊金山市區(qū)轉(zhuǎn)移。然而硅谷創(chuàng)新的傳統(tǒng)、不怕失敗的作風依然存在，在風險投資等因素的推動下，硅谷發(fā)揮出高新技術產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)勢，逐漸演變成為各種創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)地。以谷歌為例，由廣為熟知的搜索引擎，發(fā)展成為人工智能的先驅(qū)。今天的硅谷又成為美國乃至世界的高新技術中心。

三、由“簡單”圖像深入挖掘地理特色

在工業(yè)區(qū)位類型的學習中，教師通常會說明有色金屬冶煉屬于動力指向型工業(yè)，煉鋁廠是典型案例。而中圖版必修2教材第60頁“運輸指向——加拿大煉鋁工業(yè)的分布”（圖3）卻指出加拿大的煉鋁業(yè)是交通指向型工業(yè)，這與部分師生的認知存在差異。

不難發(fā)現(xiàn)，該圖像呈現(xiàn)的信息“簡單”——僅僅呈現(xiàn)加拿大煉鋁業(yè)的分布及其原料來源，能否說明其為交通指向型？教師可引導學生質(zhì)疑、思考：難道加拿大煉鋁業(yè)的當?shù)鼗蛑苓叢痪邆湄S富能源的優(yōu)勢？教師呈現(xiàn)加拿大能源生產(chǎn)的相關圖像或文字資料，據(jù)圖可知加拿大東西兩岸能源豐富，尤其是水能，分布眾多水電站。學生在圖3中也能發(fā)現(xiàn)煉鋁廠附近存在河流。難道教材錯嗎？如何證明交通指向型？

如果教師創(chuàng)設出科學探究的良好氛圍，學生此時可能議論紛紛。有同學指出要繼續(xù)搜集資料，如加拿大鋁產(chǎn)品的去向。經(jīng)過收集資料可知，2013年加拿大是全球第3大鋁產(chǎn)品生產(chǎn)國，產(chǎn)品大量出口。這說明鋁工業(yè)布局所在地類似日本的工業(yè)區(qū)：利用便捷的水路運輸，原料進口，產(chǎn)品出口。這是交通指向型的有力證據(jù)。然而，這依然不能完全說明在影響煉鋁廠布局方面，能源的重要性低于交通要素。有學生指出，可能煉鋁業(yè)所需的能源消耗已經(jīng)降低，類似傳統(tǒng)鋼鐵工業(yè)向現(xiàn)代鋼鐵工業(yè)的轉(zhuǎn)變。通過查閱資料可知，2000年煉鋁業(yè)所需電能已下降為1880年的六分之一，這個信息進一步提升交通指向型正確的可能性。

“簡單”的圖像看似存在“缺陷”，卻為師生探究、聯(lián)系所學知識創(chuàng)造良好的教學契機，在教育價值方面堪稱“完美”。以上活動培養(yǎng)了學生“質(zhì)疑—假設—搜集資料—驗證結論”等科學探究的步驟或方法，有利于提高學生自主學習的能力。在地理素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學生的時空綜合思維、區(qū)域認知得到鍛煉，體會到可持續(xù)發(fā)展應遵循因地制宜、因時制宜的原則。

四、一圖多用持續(xù)發(fā)揮教育功能

地理學以“綜合性”著稱。在人文地理學中，眾多人文地理現(xiàn)象相互影響，為教學素材的綜合性特點奠定深厚的學科基礎?！耙粓D多用”可以看作地理教學素材使用的特有方法，這種方法使教學素材持續(xù)發(fā)揮教育價值的同時，也培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

中圖版必修2教材第18頁“城市的出現(xiàn)擴充了人口容量”（圖4），用來說明影響環(huán)境承載力的區(qū)位因素及其變化。然而，此圖也可理解為“某類城市出現(xiàn)的過程”，即城市化過程。如果定位于后者，可引導學生讀圖分析城市化有關的基本概念和現(xiàn)象。學生能夠體會到城市化是農(nóng)業(yè)發(fā)展到一定程度才產(chǎn)生的。城市化需要一定的物質(zhì)前提，即農(nóng)業(yè)的發(fā)展促進了剩余糧食和勞動力的出現(xiàn)。這對學生理解城市化的本質(zhì)有很大幫助?？梢龑W生繼續(xù)思考：區(qū)域中的何種現(xiàn)象說明了正在進行城市化（具體或抽象的現(xiàn)象均可）？其中可作為衡量城市化水平高低的指標是什么？

經(jīng)典素材的挖掘是一個長期的過程，需要教師不斷提高自己學科素養(yǎng)?？梢哉f，教師自身對學科理解有多深，素材的挖掘就有多深。