小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

孟娜

摘 要 閱讀教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。行動(dòng)研究法對提高小學(xué)生閱讀能力有著重要的作用。行動(dòng)研究法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中越來越受到老師們的重視和青睞。

關(guān)鍵詞 英語閱讀 行動(dòng)研究法 閱讀能力 閱讀策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1行動(dòng)研究法的理論闡述和意義

20世紀(jì)90年代以來，“教學(xué)和課程改革研究的重心已經(jīng)由對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究”，這種變化趨勢，使教師成為教學(xué)與研究的紐帶，不脫離于研究之外。也就是在教學(xué)中，教師把學(xué)生和教學(xué)過程作為研究的對象，“對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的”，這就是教學(xué)活動(dòng)中的行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過程。眾多的研究者對這一過程提出他們的理解，如Kemmi和McTaggart，McNiff，Nunan，張正東，王薔等。

行動(dòng)研究是指教師通過對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲得知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)（吳宗杰，1995：48）。其特點(diǎn)是有助于實(shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，在中國英語教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。在行動(dòng)研究中，先根據(jù)日常觀察對學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后通過訪談和調(diào)查問卷，進(jìn)一步對學(xué)生中存在的閱讀問題進(jìn)行分析定性，從而確定學(xué)生的閱讀問題大都存在于詞匯量的缺乏和對于復(fù)雜句式的應(yīng)對能力以及閱讀策略知識(shí)的缺失。

2使用行動(dòng)研究法提高小學(xué)生英語閱讀能力

本文選取了安徽省合肥市師范附屬小學(xué)六（7）班學(xué)生，對他們的行動(dòng)研究與英語閱讀相關(guān)性的情況作出了調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)：

（1）研究對象：本人所任教的班級(jí)為六（7）班，班級(jí)的人數(shù)為48人，班級(jí)的英語學(xué)習(xí)水平較低，位于年級(jí)中等偏下的位置。該班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以后沒有重視英語學(xué)習(xí)的積累。因此英語詞匯量較小，僅限于課本上的閱讀課文的詞匯，閱讀速度慢，對文章不會(huì)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是進(jìn)入六年級(jí)以后學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的緊張與壓力，從心理上和行動(dòng)上都表現(xiàn)出比較積極的學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，能夠較好的配合本次的行動(dòng)研究。

（2）研究的方法：采用了定性研究和定量相結(jié)合，以定性研究為主的方法。正如本文之前所提到的，行動(dòng)研究是針對教師教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行研究，提出解決方法，進(jìn)行實(shí)踐，而且不像傳統(tǒng)的研究那樣復(fù)雜，對數(shù)據(jù)的要求高，行動(dòng)研究的可操作性很強(qiáng)，適合教師在不影響正常教學(xué)的情況下使用，所以本人采用了行動(dòng)研究的方法。

（3）數(shù)據(jù)收集的方法：①問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生記錄心得和考試成績等方法來收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查：一共進(jìn)行兩次，行動(dòng)前的調(diào)查是為了了解問題所在，行動(dòng)后進(jìn)行的調(diào)查是與行動(dòng)前的調(diào)查進(jìn)行對比，來了解在本次行動(dòng)研究的成效。②訪談：行動(dòng)前與學(xué)生訪談，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀：行動(dòng)后與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解行動(dòng)研究的效果。③學(xué)生心得：在行動(dòng)過程中，選取一位英語學(xué)習(xí)中等的學(xué)生每周記錄一次學(xué)習(xí)心得，包括學(xué)習(xí)變化，對閱讀課的感受以及評(píng)論。以便教師隨時(shí)掌握行動(dòng)研究中需要改進(jìn)的地方，了解行動(dòng)方案的有效性，時(shí)刻調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。④考試成績：為了保證測試的效度和信度，本人選取了行動(dòng)前、后兩次的閱讀測試進(jìn)行對比，來驗(yàn)證行動(dòng)研究的效果。

（4）行動(dòng)方案：本人將本次行動(dòng)研究分為三個(gè)階段：第一階段在六年級(jí)上半學(xué)期開展，進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談和閱讀的前測；第二階段為跨度為10周的閱讀課行動(dòng)計(jì)劃，以解決在第一階段所發(fā)現(xiàn)的閱讀課所存在的問題，具體闡述本人如何運(yùn)用本文前所提到相關(guān)的閱讀理論知識(shí)進(jìn)行六年級(jí)閱讀課的教學(xué)，達(dá)到幫助學(xué)生有效的擴(kuò)大詞匯的廣度和深度，熟悉主要的語篇體裁，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的閱讀策略，提高閱讀速度，進(jìn)行有效閱讀的目的。在這個(gè)過程中根據(jù)學(xué)生的心得反饋隨時(shí)調(diào)整行動(dòng)的內(nèi)容；第三階段通過問卷調(diào)查，學(xué)生訪談，和閱讀后測來檢測本次行動(dòng)方案的效果。為今后的行動(dòng)研究提供更多的參考。

3此次行動(dòng)研究法的結(jié)果分析

通過對前測閱讀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力提高的五個(gè)原因分別是：有限的詞匯量、閱讀策略的貧乏、不正確的閱讀習(xí)慣、必要的文化背景知識(shí)的缺少和極少的英語課外閱讀量。據(jù)此，我實(shí)施了一個(gè)為期10周的行動(dòng)研究方案。在實(shí)施的過程中，根據(jù)實(shí)際情況做了一些修正。后測閱讀的結(jié)果證明了學(xué)生們在行動(dòng)研究中取得了很大的進(jìn)步。通過研究數(shù)據(jù)分析，可以據(jù)此得出結(jié)論：行動(dòng)研究法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中確實(shí)產(chǎn)生了積極的效果并且解決了課堂教學(xué)的實(shí)際問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念，學(xué)生是課堂的中心，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都應(yīng)得到尊重。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)并在活動(dòng)中互相幫助。

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