現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程管理探究

張洪玲　肖賀飛　馮伯駒

摘 要 畢業(yè)設計（論文）過程是對遠程教育學生綜合訓練及考核的重要階段，也是各遠程試點高校最為重視的教學環(huán)節(jié)。本文根據(jù)吉林大學遠程教育畢業(yè)設計（論文）教學實踐，對吉林大學遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程管理進行了簡述，總結了在畢業(yè)設計（論文）教學管理過程中，學生自身、指導教師、學校組織、網絡平臺、學習中心這5大個體上存在的各類問題，針對過程管理存在的問題探究了解決或弱化問題的方法，為畢業(yè)設計（論文）管理過程教學改進提供了新思路。

關鍵詞 遠程教育 畢業(yè)設計（論文） 教學質量 規(guī)范管理

中圖分類號：TP393.09 文獻標識碼：A

0引言

現(xiàn)代遠程教育開展以來，已經形成了相對系統(tǒng)的教育模式，其在時間和空間的靈活性，使之成為繼續(xù)教育的主要教育形式和提高在職人員學歷及系統(tǒng)調整知識結構的主要教育手段。但基于網絡的現(xiàn)代遠程教育模式，由于教與學的時間不同步、空間不同處的本質特征存在著與傳統(tǒng)教育模式教學質量上的差距。從日常教學管理到畢業(yè)設計（論文）實施一直是遠程教育行業(yè)內討論的主題。本文主要結合吉林大學遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程管理的實際情況，針對畢業(yè)設計（論文）管理過程進行整體分析，并對畢業(yè)設計（論文）管理過程在教學改進方面提供思路。

1遠程教育畢業(yè)設計（論文）管理過程

目前遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程普遍分為選題、開題、論文指導、論文審查及論文答辯。其廣泛依托于數(shù)據(jù)庫的網絡計算機平臺系統(tǒng)進行交互式交流。學生需求、教師評語、檢查管理等均集中于平臺之上。在選題、開題、論文指導方面，首先學生根據(jù)平臺上提供的指導教師信息選擇指導教師。之后，學生根據(jù)自身情況進行選題，題目可以根據(jù)自己工作相關的實際內容，也可根據(jù)自己喜愛的方向，還可選擇論文設計平臺指導老師提供的論文方向進行選題。題目確定后，學生查找資料，在平臺上向指導老師提供開題報告，指導教師提供指導意見并認可后，學生進行論文的撰寫工作。在論文初審、終審的方面，學生在論文撰寫過程中，學生與指導教師可以通過網絡平臺留言、撥打電話、網絡聊天視頻及電子郵件等形式進行問與答的交流。論文大綱、初稿及終稿經過指導教師評定，合格后，方可進行論文答辯的準備。在論文答辯方面，學生將論文終稿統(tǒng)一交給學習中心，由學習中心郵寄到網絡學院。網絡學院組建答辯委員會并分派答辯組利用網絡視頻的形式對學生進行答辯。本市或就近的學生可以到學院直接答辯。答辯成績達及格以上準予畢業(yè)，不及格進行重修。

2遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程管理存在的主要問題

目前在遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程管理整體上是有條不紊。運行程序上基本上是按部就班的。是按照學校正常的可控教育模式在運營?？墒窃诮虒W細節(jié)上，如，學生自身，指導教師，學校組織，網絡平臺，學習中心這5大個體上均存在不同程度的問題。

（1）學生學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)論文寫作不重視，應付了事，不求甚解，論文無學術價值，更對學生沒有任何鍛煉價值。部分學生對指導教師及學校的要求不理睬，自己想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，文不切題，與專業(yè)相差較遠。還有部分學生抄襲、剽竊各類學術及學位論文，蒙混過關。

（2）部分指導教師不給力。部分指導教師在指導過程責任心不強，對學生放任自流，一路綠燈。個別專業(yè)存在指導教師缺乏，指導教師工作強度過大，影響教學質量的情況，造成不能進行有效的指導。

（3）學校組織管理不可控。缺乏督促教師細心指導，師生交流評定，論文審閱的機制。對學習中心的控制機制不完善。缺乏完整的論文寫作過程質量管理體系。經常造成對學生組織不利，論文提交不及時，信息溝通不及時不準確。

（4）網絡平臺系統(tǒng)不完善。首先，中國的網絡條件較差（網絡不普及，網絡速度慢）。畢業(yè)設計（論文）管理網絡平臺不人性化，很難達到當面交流的效果，很難滿足學生的不同需求，很難及時解答學生的各種問題，不能充分起到學生、學習中心、指導教師及學校之間的橋梁作用。

（5）學習中心配合不及時。部分學習中心教學管理人員配置不夠，部分管理人員對工作不認真、不負責、工作效率低，造成學習中心與學生的溝通過少，不能起到有效的組織作用。造成學生對畢業(yè)設計（論文）的態(tài)度不端正，要求不清楚，完成不及時。

3解決或弱化問題方法探究

仔細分析問題出現(xiàn)的原因其實歸結到“遠程”這把“雙刃劍”上，沒有面對面的溝通和交流，使簡單的事情變的復雜化。遠程教育方式的教與學的時間不同步、空間不同處的本質特征是出現(xiàn)上述問題的主要原因。如何克服遠程教育模式固有的弱點，造成的在畢業(yè)設計（論文）在5大個體上不同程度的問題，應從制訂和完善畢業(yè)設計全程質量控制體系，逐漸實現(xiàn)規(guī)范化管理等方面解決或弱化。

（1）完善畢業(yè)論文的基本管理制度。即，完善目標管理體系。雖然，現(xiàn)代遠程試點以來，各辦學高校在教學管理各方面都已經積累了豐富的經驗，分別對畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)都制訂了相應的管理制度。隨著遠程教育模式的普及和招生規(guī)模的擴大，需要對原有的管理制度進行完善和充實。體現(xiàn)在上級主管部門應該對畢業(yè)設計（論文）制定統(tǒng)一的管理規(guī)定。如，確定畢業(yè)論文在學業(yè)中所占的比重；論文答辯成績是否與學位掛鉤等。體現(xiàn)在各試點高校應該通過規(guī)定劃清高校與學習中心的責任分工，并建立好監(jiān)督機制；建立完整的指導教師工作過程評估體系；建立完整的學生、學習中心、學校、教師響應式支持服務體系。

（2）強化規(guī)范畢業(yè)論文選題、指導、答辯的關鍵環(huán)節(jié)等管理。即，強化執(zhí)行體系。 建立嚴格的選題、學生參與、教師指導和答辯管理的流程。將選題、開題、中期、終期預評、論文評閱和答辯及學生參與都以不同的分值體現(xiàn)到論文答辯最后的總分上，即加強畢業(yè)設計（論文）過程的考核來改變學生只重視結果不重視過程的習慣。學生可對指導教師進行客觀評價，建立教師評價功能模塊，學校根據(jù)學生評價和實際情況進行教學改進。

（3）倡導應用信息技術工具促進畢業(yè)論文管理質量提升。即，豐潤反饋系統(tǒng)。建議教育部、各試點高校之間建立專門的遠程教育信息交流平臺，改善現(xiàn)有偏重查閱式陽光平臺的傳統(tǒng)模式。信息平臺創(chuàng)立教育政策、交流論壇、畢業(yè)設計（論文）、日常教學等一系列版塊，通過各版塊的信息反饋，以及時準確的把握遠程教育教學管理動態(tài)，有的放矢的進行教育改革。各試點高校完善或建立畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)，并且根據(jù)學生服務需求，及時完善，時刻維護。建立遠程教育的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫。創(chuàng)建與國內外各大科技檢索網站的鏈接。實現(xiàn)與本校圖書館電子書籍的資源共享，也可實現(xiàn)網上檢索借閱，郵寄的形式進行資源共享。

（4）依據(jù)研究生畢業(yè)論文管理的經驗，建立類似中國知網CNKI提供的“學術不端文獻檢測系統(tǒng)”。即，建立控制體系。以此要求學生獨立完成畢業(yè)設計（論文），避免抄襲剽竊的現(xiàn)象。另有必要建立督導組，對學習中心，指導教師不定期檢查和定期會談，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

（5）適當采用視頻，面授的直接交互式教與學的機會。試點高校應根據(jù)學科的不同，安排雙向交互式的視頻教學或指導教師當面授課的指導方式，以彌補“遠程”教學的距離，增加教與學雙方的學術和感情交流，提高畢業(yè)設計（論文）的教師指導效率，達到有效，高質量的指導。

（6）主觀能動性的激發(fā)與誘導。部分學員的主觀學習的動機不正或者說以混文憑為目的的學習動機是影響畢業(yè)設計（論文）教學質量的一個內在因素。撇去與我國社會大環(huán)境有關不說，只從純教學方面上講，應該在招生環(huán)節(jié)或者說在學習中心宣傳上找原因。也就是要求遠程教育招生時要把好關，招生增加正面因素宣傳。學生入學后學習中心和試點高校要針對在職從業(yè)人員特殊性給予學習態(tài)度的指導。提高學生學習的主觀能動性，這點是內因，是最重要的，但改變內因恰恰也是最難的。

4結語

畢業(yè)設計（論文）是遠程教育教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力培養(yǎng)的重要階段。對遠程教育畢業(yè)設計（論文）過程管理的探究，既是為教育部試點階段的遠程教育管理提供新的思路，又為試點高校日常教學中提高教學質量提供充分的信息。重視在畢業(yè)設計（論文）過程管理細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予全面分析和合理處理，一定能提高畢業(yè)設計（論文）質量，實現(xiàn)有效的人才培養(yǎng)。

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