初中英語課堂激勵機制的構(gòu)建與動態(tài)監(jiān)測

沈黎虹

摘 要： 在當前應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣課堂上聽老師講、課后作業(yè)練的形式，缺乏主動學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)自我的精神。初中英語課堂教學(xué)隨著內(nèi)容的加深，由于課時和內(nèi)容的限制，越發(fā)向英語的語法課堂轉(zhuǎn)化，也因此而少了些許學(xué)習(xí)語言的趣味，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在初中英語課堂采取激勵機制是十分必要的。

關(guān)鍵詞： 初中英語 激勵機制 構(gòu)建與監(jiān)測

興趣是最好的老師。如何使學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，一直是英語老師心中的一大難題。隨著英語內(nèi)容的加深，英語課堂經(jīng)常會因為時間和內(nèi)容的限制，更多轉(zhuǎn)向語法課堂或講練課堂，一些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為了使學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，在課堂上實施激勵機制就顯得十分必要。

激勵機制，也稱激勵制度（Motivation System），是通過一套理性化的制度反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。通常在課堂上實施的激勵機制多為競爭性激勵機制。激勵機制實施之初，需要教師根據(jù)班級學(xué)生情況，制定出刺激學(xué)生，使其在教學(xué)過程中充分積極參與的制度。我個人認為，制度中需較完整呈現(xiàn)正負強化兩方面，即學(xué)生通過較好的課堂表現(xiàn)，能夠獲得相應(yīng)的成就感，或是若出現(xiàn)不良課堂表現(xiàn)則需承擔(dān)相應(yīng)的后果。在實施之前，必須讓學(xué)生清楚明白制度的內(nèi)容及實施的方式，并且應(yīng)讓學(xué)生明白，激勵機制的最終目的仍是為了促進他們更好地學(xué)習(xí)。以下將以我所在班級對課堂競爭性激勵機制的構(gòu)建和動態(tài)監(jiān)測為例。

一、激勵機制的構(gòu)建

2014年9月，我開始接手七年級新班級，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏主動表現(xiàn)及主動學(xué)習(xí)意識，認為英語學(xué)習(xí)與其他科一樣，只要課堂聽聽、練習(xí)做做，就可以。然而，他們忽略了，英語不僅是一門學(xué)科，更重要的是它是一種語言。語言的學(xué)習(xí)除了會聽、會寫，更需要會說、會讀。科學(xué)家曾做過調(diào)查一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%。為了促進學(xué)生開口說英語、開口讀英語，并讓他們在課堂上敢于表現(xiàn)、積極思考，我于期中考后在班級初次試行激勵機制——英語學(xué)習(xí)積分競爭機制。

英語學(xué)習(xí)積分競爭機制的出現(xiàn)，使學(xué)生有不一樣的感覺。首先，機制明細以書面形式出現(xiàn)，讓他們明確，什么情況下可以獲得積分，什么情況下積分是會被扣除的。積分的獲得又分兩大塊，一是基礎(chǔ)分，即完成日常要求即可獲得。通常是日常作業(yè)，如讀背課文、單詞聽寫等。二是附加分，即課堂上積極主動發(fā)言、提問、表現(xiàn)精彩等，均可獲得額外的加分和表揚。如果學(xué)生未完成日常要求，則需要扣除相應(yīng)積分。積分達到一定程度，即可任選一種獎勵方式，如選擇物質(zhì)獎勵（筆記本，筆等），精神獎勵（向班主任，家長表揚他的精彩表現(xiàn)），其他獎勵（滿足學(xué)生一個合理要求，由他安排某個活動等）。若積分落后較多，則需要相應(yīng)付出，如留堂、表演、勞動，等等。通過正負強化，使學(xué)生有意識地參與競爭機制。

在課堂實際操作過程中，附加分是活躍課堂氣氛的一劑良藥。根據(jù)不同教學(xué)活動的要求及不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生不同的積分獎勵。例如：對于學(xué)困生，課堂上較多的提問相對簡單的問題，使他們敢于發(fā)言，獲得積分，進而獲得學(xué)習(xí)的成就感，促進他們更認真地思考；對于學(xué)優(yōu)生，課堂上則較多的引導(dǎo)他們積極思考，促進發(fā)散思維和歸納總結(jié)，設(shè)置搶答題，思維敏捷，反應(yīng)迅速，歸納完整，則可獲得更高積分。對于面向全體學(xué)生的教學(xué)活動，如英語對話表演、課文復(fù)述等，少數(shù)平時不敢展示的學(xué)生表現(xiàn)出要展示的欲望時，則應(yīng)給予機會，并大力加以肯定評價。實施之初，很多學(xué)生并不能一下反應(yīng)過來，經(jīng)過一周的適應(yīng)，班級多數(shù)學(xué)生已能較好地參與競爭機制活動。

二、激勵機制的動態(tài)監(jiān)測

適應(yīng)期過后的一段時間，通過不定期地與學(xué)生交流，不斷地完善和更新機制的規(guī)則和評價的內(nèi)容，學(xué)生對于競爭機制的參與度越來越高，班級也出現(xiàn)一批又一批在課堂上勇于進取、樂于競爭、奮發(fā)向上的學(xué)生，原本在課堂總是充當“收音機”的學(xué)生慢慢被帶動起來。課堂氣氛越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果也得到很大的改善。更重要的是他們已經(jīng)把參與激勵機制的熱情轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂激勵機制，不僅吸引他們學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)他們積極思考、敢于質(zhì)疑、擅長歸納遷移的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能感知到自己的進步，更愿意參與其中，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這一現(xiàn)象就表明激勵機制的實施已經(jīng)達到較為可喜的效果。

在積分競爭機制實施過程中，非常關(guān)鍵的一步就是對于學(xué)生評價和激勵方式的及時和公正。一旦學(xué)生認為評價不合理，則激勵機制可能會產(chǎn)生反作用。這就需要老師在實施過程中多與學(xué)生交流，聽取學(xué)生意見以不斷完善本班的競爭機制。并且，積分競爭機制的實際操作是比較繁瑣的，需要綜合整理各方面的零散積分，最后進行總結(jié)評價，而最難的則是堅持。很多教師其實都能想到并試圖通過激勵機制刺激學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動，也許因為準備不夠充分，也許因為剛開始沒有達到預(yù)期的效果，往往無疾而終。

初中英語課堂激勵機制的實施，并非一朝一夕就可成型并獲得預(yù)期的效果的，不同的班級，相同班級的不同階段，都需要我們在實踐中根據(jù)班級的實際情況不斷更新、不斷完善。

以上為我在“初中英語課堂激勵機制的構(gòu)建和動態(tài)監(jiān)測”方面的粗淺認識及想法做法，希望拋磚引玉，得到更多同仁的指點和幫助。

參考文獻：

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[2]激勵機制.互動百科.http：//www.baike.com/wiki/%E6%BF%80%E5%8A%B1%E6%9C%BA%E5%88%B6.