初中英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐之反思

胡良玉

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是近年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而興起的一種新型的課堂教育模式，改變了教與學(xué)的順序，在初中英語教學(xué)中，這種教學(xué)方法一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，但其中也暴露出了一些問題。本文以仁愛版英語教材為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，并提出了反思與建議。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)反思

初中是學(xué)生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學(xué)生做題的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性與實踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學(xué)的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達到教學(xué)目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設(shè)計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔助性的教學(xué)資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導(dǎo)致教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進行課程內(nèi)容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學(xué)生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議

（一）精心設(shè)計課前活動，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識內(nèi)化的過程是需要學(xué)生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關(guān)鍵點。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以學(xué)定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學(xué)信息內(nèi)容，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進行課程內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)內(nèi)容的真實性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學(xué)生進行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風(fēng)格上需要樹立起培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學(xué)科和社會熱點動態(tài)，以學(xué)生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動分享功能，利用學(xué)生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進學(xué)生動態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強調(diào)了“以生為本”這一教學(xué)理念，因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對課堂進程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些地方又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該是教師“跟進”學(xué)生動態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為前提，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個同學(xué)的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐和探索才剛剛起步，導(dǎo)致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]張志清，楊慧艷.基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的一堂初中英語翻轉(zhuǎn)課堂紀(jì)實與反思[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015.