小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

賈玲

摘 要： 小學(xué)低年級是孩子的起步階段，如果基礎(chǔ)打得不牢固，則不利于以后的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)一個重要的組成部分，以識字教學(xué)為例，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地記住每個漢字，是老師面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 語文識字 教學(xué)策略

現(xiàn)階段如何讓小學(xué)低段學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢字，是每一個老師面臨的問題。中國文化博大精深，漢字特別多，就算只是學(xué)習(xí)常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時有發(fā)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確區(qū)分，并做到正確識記，是至關(guān)重要的。

1.現(xiàn)階段識字教學(xué)模式存在的問題

1.1教學(xué)過程過于片面，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。

老師在教授學(xué)生識字的過程中，過分強(qiáng)調(diào)老師的講授過程，而忽視學(xué)生自身的主觀能動性。例如，對于一個漢字的解答，老師只是在講臺上對其表面意思進(jìn)行了解釋，并沒有將其隱含的意思或者每個組成部分進(jìn)行具體解釋。如此枯燥的教學(xué)過程，使得小學(xué)生很容易走神，對于老師講解的漢字也是一知半解，并沒有過多理解。

1.2小學(xué)語文課縮減，學(xué)習(xí)量未減。

在新課標(biāo)普及的今天，小學(xué)語文課時不斷減縮，然而需要學(xué)習(xí)的知識并沒有減少，這就使得課堂學(xué)習(xí)時間相當(dāng)緊張。很多老師在教學(xué)過程中為了趕進(jìn)度，忽略很多細(xì)節(jié)知識的學(xué)習(xí)，只是在課堂上將書本知識迅速灌輸給學(xué)生，部分老師還會提出問題，讓學(xué)生回家之后自主學(xué)習(xí)。試想，小學(xué)生自學(xué)全新的課本，成效又會有多少呢？這樣帶來的最直接的結(jié)果是孩子們的學(xué)習(xí)熱情被逐漸削弱，學(xué)習(xí)效率直線降低。

1.3盲目地增加學(xué)生的識字量，卻忽視質(zhì)量。

中國漢字，每一個都有其文化底蘊(yùn)，有些老師在教學(xué)過程中忽視文化知識的傳輸，只是生硬地講解漢字，讓孩子們忽略文字背后的意義。這對于學(xué)生對于漢字的識記能力有一定的削弱，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.4形近字與同音字的混淆。

雖然老師在平時的教學(xué)過程中對于一些形近字、同音字進(jìn)行了辨析，但是小學(xué)生需要識記的漢字較多，對于老師教過的內(nèi)容經(jīng)常一邊學(xué)習(xí)一邊忘，很難真正在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用。這與這一時期學(xué)生的心理有關(guān)系，這個階段的學(xué)生大多都很愛玩，而且瞬時記憶較強(qiáng)，長久記憶較弱，思考能力較弱，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)如此龐大的漢字工程，任務(wù)艱巨。

2.識字教學(xué)策略的案例運(yùn)用

2.1古文識字。

小學(xué)生對于枯燥的課堂教學(xué)很難產(chǎn)生興趣，如果利用小學(xué)生的獵奇心理，將需要學(xué)習(xí)的漢字依據(jù)其相關(guān)的意思，拆錄古文中的意思進(jìn)行解讀，那么小學(xué)生在任何地方、任何時間都能溫習(xí)漢字。例如對于“碧”字的解析，可以從古典文中摘出“碧，石之青美者，從玉、石，白聲”，這種解釋顯然有些深奧，但是如果老師再對其進(jìn)行詳盡解釋，相信學(xué)生更能理解它的意境，對于以后的文章閱讀會有很大的幫助。

2.2抽象的事物具體化。

有些漢字比較抽象，老師在教學(xué)過程中可以借助一些實(shí)際生活中運(yùn)用的東西進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。例如，“筆”字，初看到這個字無從下手，但是通過將其字體拆分，發(fā)現(xiàn)其是由“竹”和“毛”組成的，通過讓學(xué)生聯(lián)想到毛筆是由什么構(gòu)成的，就可以將抽象的問題具體化，進(jìn)一步加深學(xué)生對這一漢字的理解。

2.3文化底蘊(yùn)的熏。

通過不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散思維，學(xué)生對某一個漢字的組成部分進(jìn)行拆分，或者是讓學(xué)生進(jìn)行拆字游戲，通過這樣的方式，聯(lián)想到這個字的組成及意思。例如，“雁”字里面的“隹”，此字的意思是一種尾巴短小的鳥，我們可以將它表示成鳥和短。

3.優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的方法

3.1以理論為導(dǎo)向。

教師在教學(xué)時，不能摒棄這些漢字的固有理論知識，在授課時要以此為原型，進(jìn)行漢字講解。通過對漢字的不同類型進(jìn)行分類，分門別類地進(jìn)行講解，讓學(xué)生更快地了解某一類型的相關(guān)漢字，做到批量學(xué)習(xí)，批量消化，并且不容易遺忘。

3.2培養(yǎng)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)東西的前提條件，老師在授課的時候應(yīng)盡量選用快樂教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，可以通過兒歌、謎語、游戲、畫畫的方式，將漢字與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。

3.3互相合作識字。

老師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生自主結(jié)成小組的形式，通過小組討論的形式學(xué)習(xí)漢字，利用每一個人的思維，形成思維碰撞，最后尋找出最好的、最適合的記憶方法。

4.結(jié)語

對于小學(xué)生漢字的識記來說，單純地依靠老師對知識的灌輸，很難在學(xué)生腦海中留下印象，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時也要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，主動地對漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，爭取選擇最簡便的方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。并且小學(xué)識字教學(xué)關(guān)乎孩子整個的語文學(xué)習(xí)生涯，這個階段的識文斷字是至關(guān)重要的，老師和家長都不容忽視，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

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