內(nèi)容依托教學(xué)模式下本科英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程改革探析

譚異

摘 要： 為了解決高校英語(yǔ)專業(yè)在閱讀課程教學(xué)上存在的問題，作者結(jié)合內(nèi)容依托式教學(xué)模式，透徹分析了目前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的瓶頸狀況，以及結(jié)合內(nèi)容依托式教學(xué)法進(jìn)行的改革。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué)法 英語(yǔ)閱讀課程 教學(xué)改革

隨著英語(yǔ)語(yǔ)言全球化，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語(yǔ)專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語(yǔ)專業(yè)在社會(huì)變革浪潮中的定位及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。為了滿足對(duì)應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語(yǔ)人才應(yīng)運(yùn)而生，許多英語(yǔ)院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語(yǔ)技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語(yǔ)不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會(huì)迎合社會(huì)需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語(yǔ)專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進(jìn)一步凸顯出英語(yǔ)專業(yè)工具化的傾向，使得英語(yǔ)專業(yè)再次面臨“純語(yǔ)言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語(yǔ)專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，分析探索提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。

一、我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題

《英語(yǔ)閱讀》是本科英語(yǔ)教學(xué)五個(gè)模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時(shí)，還注意理論與實(shí)踐相結(jié)合和處理理論知識(shí)與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對(duì)我校四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：

1.學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認(rèn)為閱讀課程在英語(yǔ)課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認(rèn)為閱讀課程與精讀課程比較起來相對(duì)比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對(duì)考試外，平時(shí)很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

2.閱讀目標(biāo)不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強(qiáng)。許多學(xué)生認(rèn)為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標(biāo)，但對(duì)要達(dá)到一個(gè)什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對(duì)字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認(rèn)識(shí)的字詞句，而忽略了對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動(dòng)解決問題，

3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行閱讀往往帶有“功利性”，對(duì)閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實(shí)際閱讀過程中，比如閱讀新聞報(bào)紙雜志、名著小說等就完全無(wú)從下手，甚至看不懂。

4.跨學(xué)科、跨文化知識(shí)的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識(shí)。目前大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語(yǔ)言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識(shí)的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握。

二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革

CBI是Content-based Instruction的簡(jiǎn)稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育，是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言（Brinton et al.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)的信息或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語(yǔ)教學(xué)，用于教授目的語(yǔ)言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個(gè)主要原則：（1）學(xué)科知識(shí)為核心；（2）語(yǔ)言材料要真實(shí)；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語(yǔ)言是通過內(nèi)容習(xí)得的，通過真實(shí)系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供語(yǔ)境。CBI通過提供各方面的語(yǔ)言材料滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認(rèn)知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語(yǔ)言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語(yǔ)言知識(shí)。

三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)

各年級(jí)閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實(shí)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語(yǔ)言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個(gè)領(lǐng)域。目前英語(yǔ)閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時(shí)，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時(shí)左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因?yàn)楦麟A段教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)也不同。低年級(jí)閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點(diǎn)在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識(shí)的掌握；隨著年級(jí)的升高，在語(yǔ)言知識(shí)難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能通曉語(yǔ)言專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)都有較深入全面的認(rèn)識(shí)，并且逐漸發(fā)展成獨(dú)到的見解。

閱讀課的課時(shí)有限，僅依靠課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個(gè)延伸，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行期末給分，對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)激勵(lì)的效果。

“依托式”語(yǔ)言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能加強(qiáng)其動(dòng)腦能力的開發(fā)，對(duì)挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為自主、思索、動(dòng)腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個(gè)專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語(yǔ)言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識(shí)面的拓寬，從而能有效地緩解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)改革的進(jìn)一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

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