淺談外來(lái)務(wù)工人員子女初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性

陳玉桂

【摘要】所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。面對(duì)這些外來(lái)務(wù)工人員子女，如何提高他們的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，我從認(rèn)真分析學(xué)情，了解外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做作文教學(xué)的主人；降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生有寫作的興趣；拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生積累更多的作文素材，這四個(gè)方面淺談個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 外來(lái)務(wù)工人員子女 作文教學(xué) 體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0076-02

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？ 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

我們學(xué)校絕大部分學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工人員子女。這個(gè)群體有自身的特殊性。面對(duì)這些外來(lái)生，如何提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以促使有效語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行成為現(xiàn)在我校語(yǔ)文老師必須解決的問(wèn)題。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文老師都重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)?？墒墙虒W(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多孩子為作文感到焦頭爛額，一提到作文課，一說(shuō)到寫作文，就唉聲嘆氣，怨聲載道，如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性，幫助外來(lái)務(wù)工人員子女更好地運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言，清楚流暢地表達(dá)自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，重現(xiàn)生活呢？下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，認(rèn)真分析學(xué)情，了解外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們中相當(dāng)一部分在讀小學(xué)前未接受過(guò)學(xué)前教育，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差。由于各省、市課程設(shè)置的不同，有77%的外來(lái)務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)入我市中小學(xué)前沒(méi)有上過(guò)英語(yǔ)課。另外，語(yǔ)文素養(yǎng)不高 ，閱讀教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。在一些外來(lái)務(wù)工子弟留守老家期間，受地理?xiàng)l件，信息技術(shù)設(shè)備原因限制，學(xué)生見(jiàn)少識(shí)少，沒(méi)有條件和機(jī)會(huì)積累豐富的識(shí)。一旦進(jìn)入城市閱讀量很難跟上班級(jí)同齡同學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)上與當(dāng)?shù)貙W(xué)生存在的客觀差異，缺乏學(xué)習(xí)信心，接受同等教育難度較大。還有外來(lái)務(wù)工人員的家庭文化程度普遍不高，家庭教育簡(jiǎn)單化，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，自暴自棄、不思進(jìn)取。有相當(dāng)一部分民工子女雖聰明靈活，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，做一天和尚撞一天鐘，平時(shí)懶得動(dòng)腦筋，不積極思考。

只有認(rèn)真分析學(xué)情，才能制定合適的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做作文教學(xué)的主人。

學(xué)生是“寫作文的人”，是作文教學(xué)中的核心人物，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事。老師是“教作文的人”，是為學(xué)生服務(wù)的。不以學(xué)生為主體、核心展開(kāi)的教學(xué)不應(yīng)視為真正的作文教學(xué)。所以作文教學(xué)的指向是讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，享受作文。

因此，我讓學(xué)生每天關(guān)注班級(jí)的動(dòng)態(tài)，寫自己最關(guān)注的人或事，不少于300字，可記述，可談感受，可提建議等等，第二天交給小組互閱，交流意見(jiàn)，推薦一篇好的文章，在“每日關(guān)注”欄中展示，然后在每天的“課前三分鐘”環(huán)節(jié)中，由各小組輪流每天指派一位同學(xué)說(shuō)推薦的理由。同時(shí)把較好的文章推薦給學(xué)校《雛鳳》?？蚱渌?。這樣的學(xué)習(xí)寫作方式，讓寫作真正成了他們生活的一部分，把寫作當(dāng)成一種生活，當(dāng)成一種交流，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，愿意說(shuō)，愿意寫，敢于說(shuō)，敢于寫。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做作文教學(xué)的主人。這是實(shí)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女作文教學(xué)的有效性的關(guān)鍵。

第三，降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生有寫作的興趣。

（一）從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練內(nèi)容。

作文教學(xué)要堅(jiān)持緊密聯(lián)系生活實(shí)際的原則，堅(jiān)持“以生為本”的原則，訓(xùn)練的內(nèi)容要求符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，克服無(wú)目標(biāo)，隨心所欲或目標(biāo)零亂、要求過(guò)高、過(guò)多，這就要求教師整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，方能讓學(xué)生在作文中“不說(shuō)假話”、“不說(shuō)空話”，寫出真情實(shí)感，有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。學(xué)生寫起來(lái)自然就感到輕松，寫作興趣和欲望自然由然而生。否則學(xué)生只能胡編亂造、無(wú)病呻吟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作的興趣和欲望就會(huì)越來(lái)越淡薄。

（二）從減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)出發(fā)，選擇多樣化的作文訓(xùn)練形式

作文訓(xùn)練形式的多樣化，可以降低學(xué)生的心理疲憊，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)大膽打破“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”這種僅僅以教師為中心的單調(diào)、枯燥、傳統(tǒng)的，一成不變的傳統(tǒng)模式，以多樣化訓(xùn)練形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松找到可以動(dòng)口動(dòng)筆的“切入點(diǎn)”，避免單調(diào)、枯燥、乏味的寫作套路，提高學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在作文中能主動(dòng)地反映自己的思想、生活、觀點(diǎn)，使作文訓(xùn)練積極有效。常見(jiàn)的訓(xùn)練形式有：作文片斷訓(xùn)練、周記、即興演講、閱讀筆記等。

其中作文片斷訓(xùn)練的主要方法有： 仿寫。

仿寫。教師可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，然后布置學(xué)生進(jìn)行片斷作文練習(xí)。 仿寫不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)。

仿寫，基本程序：

1.選取教材中具有代表性的范文。

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析范文的精彩片斷，對(duì)其進(jìn)行分析和體會(huì)，總結(jié)出方法。

3.要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)的方法，仿寫一個(gè)片段。

4.分析、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的仿寫片斷，激發(fā)其他的學(xué)生的寫作興趣。

5.以優(yōu)秀仿寫片斷為例，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

如學(xué)習(xí)了朱自清《背影》后，就布置學(xué)生學(xué)習(xí)本文寫人抓細(xì)節(jié)特征的方法，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

首先，抓住文中“父親給我買橘子”一段的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，作者運(yùn)用什么描寫方法來(lái)表現(xiàn)父親愛(ài)子之情：（1）準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫：走、探、攀、縮、微傾等。（2）細(xì)致的肖像描寫：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍、肥胖的身子。

其次，要求學(xué)生仿寫《背影》中“父親給我買橘子”一段，運(yùn)用細(xì)致的動(dòng)作描寫和肖像描寫，描寫一個(gè)熟悉的人。

然后學(xué)生小組推薦優(yōu)秀片斷點(diǎn)評(píng)。例如有同學(xué)這樣描寫他的同桌：他戴著一副深度眼鏡，倒八字的濃眉，把頭倒過(guò)來(lái)活像個(gè)鴨梨，笑的時(shí)候，露出了一個(gè)可以塞入一元硬幣的門牙縫。透過(guò)肖像細(xì)節(jié)描寫，人物形象特點(diǎn)躍然紙上。

最后修改仿寫中出現(xiàn)的問(wèn)題。

降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生有寫作的興趣。這是實(shí)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女作文教學(xué)的有效性的重要環(huán)節(jié)。

第四，拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生積累更多的作文素材。

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”， 沒(méi)有豐富素材的積累，難于寫出好文章。學(xué)生要積累更多的作文素材，就要從廣泛的閱讀做起，閱讀教學(xué)的指向是寫作。

學(xué)生的閱讀首先從課文中來(lái)。初中語(yǔ)文課本，其實(shí)是一個(gè)內(nèi)容豐富的材料資源庫(kù)，無(wú)論是所選文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言，都是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，所以，留心課文，可以積累大量素材。有句話叫“材料不夠，課文來(lái)湊”。

其次，建立班級(jí)圖書(shū)角。它既可以營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，同時(shí)也能為外來(lái)務(wù)工人員子女掃除家中無(wú)課外書(shū)籍或少課外書(shū)籍的閱讀障礙。所以班級(jí)圖書(shū)角在課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用，它是學(xué)生們透過(guò)課外閱讀積累作文素材的主要陣地。

再來(lái)，推薦學(xué)生訂閱《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》美文版，以及閱讀每學(xué)年配套的文學(xué)名著。同時(shí)要求學(xué)生每周寫一篇閱讀筆記：記錄好詞好句，概括主要內(nèi)容，書(shū)寫閱讀感受。學(xué)生在閱讀中邊讀邊記，隨時(shí)記下作品里精美的片言只語(yǔ)，積累豐富的寫作素材。

閱讀與寫作二者不可偏廢，需有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就好比閱讀是張弓，寫作是支箭。只讀不寫，弓便沒(méi)有用；只寫不讀，箭便飛不遠(yuǎn)。

學(xué)生有了一定量的閱讀，才能擁有更多的作文素材，對(duì)實(shí)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女作文教學(xué)的有效性才有保證。

總之，認(rèn)真分析、掌握學(xué)情；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)；降低學(xué)生的寫作難度；拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生積累更多的作文素材，這四個(gè)方面讓外來(lái)務(wù)工人員子女初中語(yǔ)文作文教學(xué)更有效。

作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在作文教學(xué)的道路上我將一如既往的探索，用心，為學(xué)生作文水平的提高盡自己一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛：《我的作文教學(xué)革命》（福建教育出版社2007年版）

[2]劉錫慶：《基礎(chǔ)寫作學(xué)》（人民教育出版社2007年版）