簡析語文教學中語言積累的有效途徑

羅小瓊

摘 要：古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這句話形象的說明了語文學習中積累的重要性。在語文學習中，學生通過語言積累可以豐富自己的知識儲備、形成語感，提高讀寫技能?？梢哉f，積累是語文學習的基礎，是提高語文教學效果的有效途徑。因此教師在語文教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生語言的積累，通過多種途徑幫助學生積累，提高學生的學習效果。

關鍵詞：語文教學；語言積累； 有效途徑

語文是重要的交際工具，語言積累是形成語言能力的基礎。小學語文的教學任務就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，厚實的語言積累可以有效促進學生閱讀和寫作能力的進一步發(fā)展.“書讀百遍，其義自見?！贝罅康恼Z言積累可以使學生掌握漢語的語法規(guī)則，豐富學生的語感?？梢哉f語言積累是培養(yǎng)和提高學生語文能力的有效途徑。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生語言的積累并通過多種方法引導學生進行語言積累，提高學生的學習效果。

一、通過誦讀積累語言

背誦文質(zhì)兼美的美文是積累語言的最好途徑。小學階段是記憶力最好的階段，在這個時候通過背誦使學生將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言，對學生的語文學習具有重大意義。但縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規(guī)律。所以，我認為，現(xiàn)代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下三條措施：

1.閱讀教學淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓練

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2.增加課本中的背誦量

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

二、 拓展閱讀范圍增加積累

語文教學是母語教學，有著大量的閱讀資源可供學生使用，因此在教學中，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1.指導學生精心選擇讀物

作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：①《小學業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。②訂閱少兒刊報。我根據(jù)學生的年齡特點，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥蟆?、《小學生周報》和《小學生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。③結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2.指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣

俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3.給學生展示“才華”的機會

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺?；顒幼T的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。②在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、以寫促積累

積累是為寫作奠定基礎， 寫作是對積累的語言的重組和利用，是更高層次的積累語言過程，寫作和積累相輔相成，寫作促進積累。如何發(fā)揮寫作對積累的促進作用呢？

1.練在知能轉(zhuǎn)換處

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓練。

2.練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3.練在思維的發(fā)散點

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

4.練在情節(jié)的空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

重視語言積累是新課程對語文教學的要求，也是語文教學的需要，在語文教學中，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質(zhì)定能得以提高。