在聾校語文教學中如何培養(yǎng)聾生的語言能力

張雅琴

摘 要：形成和發(fā)展聾生的語言是聾校教育的重要任務，聾生的語言能力往往被忽視，而特殊教育學校對聾生的培養(yǎng)最主要的目的，就是要讓聾生能夠在社會上過正常人的生活。有些學生甚至讀完初中，還不能很順暢地表達自己的思想、與人交流。說話、寫話時，詞語顛三倒四，句子條理不清，表意不明等現(xiàn)象非常普遍。因此，發(fā)展聾生的語言表達能力是聾校教育中迫在眉睫的重要任務，那么，在語文教學中如何發(fā)展聾生的語言表達能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓練；二是創(chuàng)設情景，激發(fā)語言表達興趣；三是加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關鍵詞：聽覺訓練；激發(fā)興趣；聽寫閱讀；聾生語言

一、 堅持聽覺訓練，為聾生語言創(chuàng)造條件

盡管有些學生戴助聽器以后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續(xù)訓練他們的聽覺功能，增強他們的聽覺感受力，我經常對他們進行以下一些訓練：

（1）聽聲音練習，提高學生對各種場所物體聲的辨音能力。

（2）在課堂中，隨時隨地進行聽與說的訓練，在辨聽訓練過程中重視發(fā)展學生的語言。

（3）取得家長的支持，在家庭與學生的交往中讓他們親自體驗，多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學不到的，因此讓家長有意識地聯(lián)系生活實際與聾生進行語言交往，對豐富他們的語言，提高聽說能力具有重要意義。因此，學校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓練是十分必要的。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)語言表達興趣

情景教學是指在教學過程中教師采用語言，動作、實物、圖片、電腦、多媒體等手段創(chuàng)設新的語言情景，有目的的把學生引入帶有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中，給學生提供大量信息，拓寬視野，幫助學生理解和獲取知識。一定的情景是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達環(huán)境條件和動力的源泉，和諧民主的氣氛則是學生大膽進行語言表達的前提。

我國著名教育學家陶行知曾提出“教學合一”的原則，認為：“是怎么做就怎么學，怎么學就怎么做，做的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”情景教學法體現(xiàn)了“教學做合一”的原則，它能夠讓學生在創(chuàng)設情景中感受與體驗生活。使語文教學與生活實踐相結合，讓學生在實踐中理解與運用語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)語言表達的興趣。

（1）在語文教學中情景教學能夠以鮮明的教學形式，充分調動了聾生的視覺、嗅覺、觸覺等感官器官，激發(fā)他們的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海。使他們在身臨其境中感悟語言，深刻地體驗作者的感情。

（2）情景教學符合聾生好奇、愛模仿的心理特點，在按照課文內容的情景表演中，學生常扮演文中的人物，興致勃勃地模仿他們的言行、動作，從而在潛移默化中得到語感訓練。因此，對于聾生來說，首先要讓他們有學習語文的興趣，這需要教師創(chuàng)造一個情景，讓學生走進課文，讓課文進入學生的心里，從而進行語言交流，情感交流，思想交流，讓語文教學成為一個雙向的對話交互過程。

（3）情景教學能夠讓學生在創(chuàng)設的生活情景中，利用一定的語言提示，根據個人的生活經驗，發(fā)揮想象，自主、活潑地開展語言交際，直接訓練他們應對生活的語言表達能力。語文課程標準指出由“創(chuàng)設情景”到“自由表達”的過程。要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師在創(chuàng)設情景后的教學，還應注意氣氛的和諧性，建立平等、民主、信任、和諧的師生關系，讓學生在這種和諧氣氛中，敢于并樂于把自己在課堂上看到和體驗到的，用語言自由的表達出來?？偟膩碚f，情景教學以其豐富多彩的內容和富有情趣的形式，極大的激發(fā)了聾生學習的興趣和主動積極性，提高了語言表達能力。

三、加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫，提高他們書面語言的表達能力

聾生的閱讀能力很差，聾生學習漢語的過程猶如我們健全人學習外語一樣。不同的是健全人還有一門漢語作基礎，而聾人的基礎語言——手語的詞匯量貧乏，聾生學習漢語比健全人學習外語更為艱難。因此，廣泛閱讀，積累豐富的詞匯量是聾生提高書面語能力的基礎。

（1）借助多媒體，培養(yǎng)學生有感情朗讀。在朗讀訓練中，我鼓勵學生朗讀大量的古詩、詩歌以及精彩的片段，在讀的過程中，指導學生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調我也耐心地給學生糾正。因為有感情的朗讀可以加深學生對課文內容的理解。為了不斷增強學生的語感，我適時的利用多媒體教學，增強學生的語音感知能力。把書本的靜態(tài)圖文變成動態(tài)的畫面，激發(fā)了學生的學習興趣，同時又增強了他們視覺與聽覺的感知能力。

（2）摘抄詞匯、語句。在讀書的過程中要求學生準備一個筆記本，把他們認為精彩的或不能理解的詞匯、句子摘抄下來。

（3）教師每天對聾生進行有計劃的說寫訓練，逐步提高聾生的語言表達能力。每天進行的說、寫的內容大多是學生當天發(fā)生的事（如：某班某同學今天做了一件好事，得到了老師說的表揚。）教師就會抓住這個機會指導聾生說、寫句子或片段，或根據聾生的實際情況積極創(chuàng)設多種具有實用價值的社會生活場景，指導聾生說一說、寫一寫，重點指導聾生把句子寫通順，表達清楚。課后要求學生寫日記，寫實的東西，引導學生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

學生在學校、家庭、社會每天會看到各種自然現(xiàn)象，見到各種人，遇到各種事情，學一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓他們留心身邊的事情，寫出自己的所見所聞，讓他們在日記里自信的表達出來。為了豐富日記內容，訓練學生寫摘錄式日記，通過讀書，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞句。教師定期進行批閱和講評，甚至給予鼓勵。當然，形成和發(fā)展聾生的語言，不斷地提高聽、說、讀、寫的能力并不是一蹴而就的事情，要下一番功夫，今后還需要不斷探索。

總之，只要我們在教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達欲望，并有步驟的進行引導，學生的口語表達能力就一定會有提高。更重要的是，在這一過程中培養(yǎng)了學生想說、敢說的心理素質和語言適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎。