例談文本對學生作文的導向作用

鄭抗校

摘 要：文本閱讀是實現(xiàn)學生知識積累和語言應用能力提升的有效方法，在教學中，通過教師的積極引導，增加學生文本閱讀的積累，并將其與寫作練習有機結合，實現(xiàn)學生寫作能力的綜合提升。本文從中學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析文本閱讀對于學生作文能力提升作用的基礎上，探索將文本閱讀應用于提升中學生作文能力的有效方式。

關鍵詞：應用文本閱讀；中學生；作文能力

一、農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀

（1）一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，并沒有完全貫徹新課標教學的要求。在中學作文教學中，有些教師仍然堅持傳統(tǒng)的作文教學模式和方法，未能真正貫徹新課標教學的要求，過多地強調(diào)學生基礎知識的培養(yǎng)，而相對地忽略了學生對于寫作的興趣等。

（2）中學生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識和素材的積累是寫作的基礎，但是在中學作文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生可以有效利用的寫作材料是有限的，許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學生們自主閱讀，教師沒有給予及時的指導，使得學生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點，這些都直接導致了學生無法通過閱讀來積累寫作材料。

（3）教材的作用未得到充分的發(fā)揮。初中作文教學中，教材是其教學基礎，在教學的過程中，教師由于其自身素質(zhì)等的影響，未充分挖掘教材對于學生語言、文字積累的積極作用，從而使得學生無法將課堂學習內(nèi)容與寫作有機結合起來，限制了其寫作能力的提升。

二、文本閱讀對于作文能力提升的作用

（1）文本閱讀能夠增加學生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學生提供了更為豐富的學習資料，使學生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學習，使得學生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事，在作文寫作中能夠準確應用。此外，這種閱讀也有利于學生將其與生活實際相結合，選擇適宜的例子來進行舉例和仿寫等，實現(xiàn)學生綜合寫作能力的提升。

（2）文本閱讀能夠有效開闊學生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學習中，教師可以從文章的故事情節(jié)出發(fā)來引導學生進行思考，并積極引導學生在故事基礎上進行擴展或者續(xù)寫，通過這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學生的思維能力，在寫作過程中能夠使其文章的結構更為完整，內(nèi)容更為充實。

（3）文本閱讀的有效應用，能夠激發(fā)學生寫作的興趣。為了實現(xiàn)寫作教學的目標，初中語文教師應將文本閱讀與寫作有機結合，增加其趣味性，更好地調(diào)動學生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導學生思考和回憶所學過的關于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內(nèi)心的感受等，通過這種引導使學生的興趣被激發(fā)，從而使其更好地完成寫作。

三、應用文本閱讀提升中學生作文能力的有效方法

（1）將文本閱讀應用于中學作用教學時，引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實踐有著密切的關系。在閱讀和寫作教學中，教師應該積極引導學生觀察周圍的事物，在觀察的基礎上進行寫作。比如在朱自清《春》的學習中，引導學生去自己發(fā)現(xiàn)自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學生進行模仿寫作等，來提高學生自然景物描寫的技巧。而在學習《背影》一文時，教師讓學生說出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習慣的養(yǎng)成，使學生可以通過更為準確的語言來描述相關的事物，對于其寫作水平的提升有著積極的意義。

（2）培養(yǎng)學生從閱讀中積累和學習的能力。文本閱讀為學生提供了豐富的材料和寫作的優(yōu)秀范文指導，在教學中，教師便要積極引導學生有針對性地閱讀文本內(nèi)容。文本閱讀有時候會有一定的困難，比如在《孤獨之旅》的學習中，除了重點字詞句的學習外，教師還要注重學生對故事情節(jié)的概括和總結，并且以文章為出發(fā)點進行擴展閱讀的訓練。這種有針對性的閱讀，使得學生能夠更好地理解其中的內(nèi)容，并且進行必要的總結和反思，在擴展閱讀的同時積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎。

（3）創(chuàng)設開放的閱讀環(huán)境來提升學生的寫作能力。在中學語文教學中，教師充分認識到文本閱讀對于學生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學生創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境。比如，教師應保證學生有充分的閱讀時間，對于閱讀課的內(nèi)容進行合理的設計和指導，使學生能夠有針對性地閱讀。此外，教師還要進行課外延伸閱讀的指導，充分利用各種有效的閱讀資源，實現(xiàn)學生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。

（4）作文教學要注重學生寫作的練習。當我們應用文本閱讀來提升中學生的寫作能力時，可以通過仿寫、擴寫或者縮寫等形式來鍛煉學生的寫作能力。比如，在《馬》學習中，通過課文學習使學生對作者所描述的馬有更為深刻的認識，同時對于其中動物的寫作手法和特點進行針對性的講解，引導學生進行仿寫鍛煉，使學生的寫作水平有直接的提升。此外，結合課文內(nèi)容，進行《如果我為馬》的擴展閱讀，使學生感受不同的寫作風格，并且針對兩種不同的寫作方式進行仿寫訓練，實現(xiàn)學生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓練中，教師要引導學生更加關注作者的遣詞造句以及修辭手法的應用等，通過不同修辭手法的替換應用來實現(xiàn)不同的語言表達效果，使學生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導學生進行適當?shù)母膶?，以鍛煉學生的思維能力，從而更好地提升學生的寫作水平。

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