論如何實現(xiàn)高中語文作文評改的有效性

劉翠華

摘 要：評改作文是高中語文教師很頭疼的一個問題，耗時長，成效慢。常規(guī)的作文評改主體總是老師，這一觀念在大家的心中根深蒂固。長久以來，在這種思想的影響下，學(xué)生很少有意識的去修改個人的作文。教師改好作文發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生也不會有針對性，有意識的去修改個人的作文。這使得常規(guī)的作文寫作很是無效，學(xué)生的寫作水平提高很是緩慢。筆者認為，要改善當前作文評改低效的狀況，需從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生主體地位，有序引導(dǎo)學(xué)生評改作文，以實現(xiàn)作文評改的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文評改；學(xué)生參與

《高中語文新課程標準》之表達與交流版塊提出：“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！薄斑M一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！薄澳塥毩⑿薷淖约旱奈恼?，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就明確了高中生應(yīng)具備修改自己作文的能力，鼓勵學(xué)生平時多寫，多改。這透露了一個規(guī)律：好作文不只是寫出來的，他需要不斷地去修改。

新課程標準中強調(diào)了學(xué)生參與批改作文的重要性。學(xué)生批改作文優(yōu)點很多，可總結(jié)如下：可加深自己對題意的把握，強化自己的審題意識；能清晰認識到優(yōu)秀作文的主要要求，寫作時有意識突出；能通過參與評改鍛煉個人的概括能力、思辨能力和判斷力；有效訓(xùn)練自己的邏輯思維和語言表達能力；能有意識發(fā)現(xiàn)別人寫作的長處并通過學(xué)習(xí)來彌補自身不足。

作文評改意義重大，但要充分發(fā)揮其作用，這需要我們在教學(xué)中努力做到以下幾點：

一、明確學(xué)生評改作文的重要意義，提高學(xué)生評改作文的積極性

長久以來，學(xué)生極度忽略作文的評改，原因是多方面的。從老師的角度來看，高估了自己的強大功能，認為自己能夠做好；理念陳舊，沒有以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識；懷有一種老母雞心態(tài)，對學(xué)生不放心，低估學(xué)生的動手能力。從學(xué)生的角度來看，因為從不被老師引導(dǎo)自己批改作文，就認為作文一寫好自己的任務(wù)就完成了，改作文從來都是老師的事；畏難、懶惰心理作祟，覺得改作文是件自己無法做好的事情，多一事不如少一事；主動性不強，沒有意識到批改作文的諸多好處。實際上，高中學(xué)生已具備了可以獨立修改作文的一些條件。他們有了一定的文學(xué)積累和思辨能力，形成了一定的人生觀和世界觀。

所以要想改變現(xiàn)狀，首先要更新師生的舊觀念，使其意識到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好處。做到這一點，老師們就敢于放權(quán)，有意識的指導(dǎo)學(xué)生評改作文，學(xué)生評改作文的積極性就產(chǎn)生并有所提高了，就有可能實現(xiàn)語文作文評改的有效性。

二、作文教學(xué)應(yīng)分階段性，訓(xùn)練有序、有重點

學(xué)生的寫作水平不是一蹴而就的，好作文的標準涉及方方面面，這就決定了作文必須分階段分版塊進行訓(xùn)練。學(xué)生批改作文也不能做到方方面面。所以作文教學(xué)中，教師就需要。明確寫作訓(xùn)練的重點，為作文評改擬定明確目標。每次寫作課都應(yīng)兩種目標都要明確。并且目標一定要符合具體學(xué)情，符合學(xué)生的認知規(guī)律，要循序漸進，不可面面俱到，急于求成。

制定的評改標準要少而精，要突出評改的重點。這樣學(xué)生在評價作文時就能有據(jù)可依，寫作時能關(guān)注目標的相關(guān)要求，盡量達成已知目標。在評改作文時也能及時有效的去理性評價作文。修改時又能有方向的去修改。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生評改情況，做好示范和引導(dǎo)

教師應(yīng)把作文評改指導(dǎo)納入常規(guī)教學(xué)中，把指導(dǎo)學(xué)生評改作文當做一個教學(xué)重點來實行。作文評改的方法和程序需要講解和指導(dǎo)，光有條框是不行的，教師應(yīng)給學(xué)生做好示范?？梢砸訮PT的形式呈現(xiàn)學(xué)生當堂作文，當堂依照評價標準來評改評價學(xué)生作文三四分。這樣就可使學(xué)生油料很好的參照，在評改作文時有方法、有目標了。

學(xué)生在評改作文時往往會碰到一些不能解決的問題，比如：某篇文章的主題模棱兩可，某個事例不能判斷是否突出文章主旨，某個句子不知怎么修改的情況。這時教師就必須及時發(fā)揮點撥和引導(dǎo)作用為學(xué)生解決困惑。學(xué)生評改的經(jīng)驗多了，修改文章的能力就會得到有效提高，寫作水平也會上升。同時也可將評改中遇到的問題與鄰近同學(xué)探討，大家在相互學(xué)習(xí)中也能成長。

四、提倡評改形式多樣化，提升作文評改的有效性

傳統(tǒng)作文評改只是教師一人，但這種評改的有效性并不高。在以學(xué)生為主體的理念支撐下，我們可以將一種評改轉(zhuǎn)換成多種形式的評改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評改自己寫的作文，通過評改可以發(fā)現(xiàn)自己文章的亮點和不足，并且還能有效提高自己修改文章的意識，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

可以同桌相互評改，這種評改可較客觀公正的發(fā)現(xiàn)別人的亮點和不足，通過比較能夠樹立自己的自信和彌補自身的不足，起到相互學(xué)習(xí)、共同進步的效果。

可以評改優(yōu)秀作文。教師可將寫得好的作文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求評改，這樣可有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處來彌補自己的不足。很多時候光懂理論，缺乏實際操作是寫不出好文章來的，而優(yōu)秀作文就可以給學(xué)生提供一些經(jīng)驗。

可以學(xué)生與老師共同面批。教師可每次作文寫好后現(xiàn)場拿幾份作文來和學(xué)生一起當面評改。這可以加深學(xué)生對評改方法的理解和熟悉，為以后的評改打好基礎(chǔ)，還可以滿足學(xué)生期望收到關(guān)注和幫助的心理，更好的鼓勵學(xué)生寫作和評改。這種評改形式很有效，但耗時，應(yīng)好好選擇。

五、評改作文需及時，反饋更要及時有效

傳統(tǒng)作文評改很耗時，原因很多。評改者只有教師一人，學(xué)生卻有好幾十個。教師的時間及精力有限，評改一個班的作文要耗時好幾天，加上各種教學(xué)和生活事務(wù)，評改的時間就更長了。很多時候，作文發(fā)下去，學(xué)生早就忘了寫的是什么主題了，看自己寫的文章也覺得陌生，更談不上結(jié)合老師的評語來改正自己的不足了。要改變這種低效的現(xiàn)實，除了讓學(xué)生參與評改，還需講求時效性，及時評改作文，可以使學(xué)生及時加深對文章主題的理解，及時有效的發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足。

評改作文只是實現(xiàn)有效提高寫作水平的一個環(huán)節(jié)。光知道自己的不足而不去改正也是無用的，寫作也是這樣。評改好作文后還需引導(dǎo)學(xué)生及時反饋。要關(guān)注學(xué)生對評改結(jié)果的理解，如有疑惑應(yīng)及時解決，可讓同學(xué)們交流評改心得，商量解決對策。同時，應(yīng)對評改后的文章加以修改，再次提升自己，讓自己的作文往優(yōu)秀作文靠攏。如此反復(fù)，相信大家會有所進步。

作文評改是高中語文教學(xué)不可缺少的一大部分，教師和學(xué)生會在這部分學(xué)習(xí)中遇到不少的困難。但只要教師敢于放手，有序指導(dǎo)，就會收獲一定的成果。相信會有更好的方法可以解決這一難點，方法總比困難多。

參考文獻：

[1]《高中語文新課程標準》