初中物理分層教學(xué)方法淺探

代興鴻

摘 要：由于學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此，中學(xué)物理教師要改變以往傳統(tǒng)的“一刀切”的平行教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；實(shí)施方法；必要性

在初中物理教學(xué)過程中，同一班級里的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面會存在很大的差異。若果采取“一刀切”的平行教學(xué)方式，就會致使理解能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不夠”，理解能力較差的學(xué)生“吃不了”。為此，可以通過分層教學(xué)這種因材施教的方法來解決這樣的問題。

一、何謂分層教學(xué)

分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力的差異，按照因材施教的基本原則，將學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)要求教師要有針對性地教學(xué)，即對不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)、要求和評價，從而使所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高。

二、初中物理實(shí)施分層次教學(xué)的必要性分析

1.學(xué)生個體差異的客觀存在

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，尤其是在物理學(xué)習(xí)能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學(xué)生的先天遺傳因素、生長生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件等都存在著差異，這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，加上學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)知識、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等也都不相同，從而就使得學(xué)生所表現(xiàn)出的物理能力也是存在著明顯的差異的。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，每個學(xué)校，每個班的學(xué)生之間的個體差異十分顯著。在這種情況下，物理課堂教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)、照顧學(xué)生的個別差異，因材施教，才能使得所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

2.分層次教學(xué)符合因材施教的原則

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的物理教學(xué)幾乎都是采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況時，在教學(xué)過程中。通常就會出現(xiàn)“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現(xiàn)象。若不實(shí)行分層教學(xué)，不因材施教，這樣就會造成一部分學(xué)生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的潛能，能力稍差的學(xué)生就會變成了后進(jìn)生。而我們的基礎(chǔ)教育是要保證學(xué)生的共性發(fā)展，要兼顧到每個學(xué)生，因此，進(jìn)行分層教育確有必要。

三、初中物理實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生分層

在一定時期內(nèi)，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的物理成績和平時表現(xiàn)，臨時的、可變的將學(xué)生分為高、中、低不同層次的類別組織。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù)，而不予公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2.目標(biāo)分層

教師要從物理教學(xué)的實(shí)際著手，對物理教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)熟悉掌握后，將全體學(xué)生的共同目標(biāo)制定出來，然后再以學(xué)生的個體差異為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生制定出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行重力知識的教學(xué)時，在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要求優(yōu)等生生：在對影響重力的因素和其相互關(guān)系有所了解后，要求展開聯(lián)想，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力大小判斷出來。要求中等生：通過各種相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，將影響物體重力的因素以及他們的相互關(guān)系總結(jié)歸納出來；此外，還要對測量物體重力的方法有所了解。而對于差生：只要要求其對重力產(chǎn)生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解，明白重心即重力的作用點(diǎn)；對重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系、公式G=mg等要理解，清楚g=9.8牛/千克的物理意義。

3.教學(xué)分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)，因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓每類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會。一般在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行研究，在突破重、難點(diǎn)時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

4.課后作業(yè)分層設(shè)計

在課后作業(yè)的布置上要進(jìn)行分層設(shè)計。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，要根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求，以難度較大、較高，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；針對中等學(xué)生，要以鞏固練習(xí)為主，一般是指教材后的習(xí)題，使其掌握如何運(yùn)用課堂知識；針對差生，以放緩坡度題為主，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示，這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們的積極性。

5.考查分層

教師要根據(jù)物理教學(xué)大綱和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。即每份物理試卷分為基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題三大類。基礎(chǔ)題：所有學(xué)生都必須完成；提高題：差生選作，中等生和優(yōu)生必須做；強(qiáng)化題：中等生選作，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基礎(chǔ)題占85%，提高題占10%，強(qiáng)化題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

6.評價分層

由于學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，即要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。例如：對于成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭式評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓其互相競爭，促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。對于成績一般的學(xué)生，要采用激勵性評價，既指出其不足之處，又指明其努力方向，鼓勵其不畏困難，積極向上；對于學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要采用表揚(yáng)式評價，尋找其在學(xué)習(xí)中的發(fā)光點(diǎn)，肯定其在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信心，消除自卑感。

綜上所述，由于學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此，初中物理教師要改變以往傳統(tǒng)的“一刀切”的平行教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)的方法。這樣才能使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成龍.初中物理分層教學(xué)探究[J].考試周刊，2009（41）

[2]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報，2007（2）

[3]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯，2008（11）

[4] 劉小認(rèn).談物理概念教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）

[5] 陳歡.芻議物理課堂概念教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（11）

[6] 郭亞敏.淺談初中物理概念的教學(xué)實(shí)效性[J].時代教育（教育教學(xué)），2010（03）