高中歷史小組研究性活動實例

張磊

上個學期曾經(jīng)有一個班的歷史小組針對李鴻章的功過評價進行了一次研究性學習活動，在充分發(fā)揮他們主觀能動性的同時，我做了一些補充，共同完成了這次研討學習。具體流程如下：

一、準備

召開學生動員會，成立研究小組，介紹研究性學習的方法，進行知識輔導。推薦部分書籍、刊物，印發(fā)一些重要文章供學生參考。

二、實施過程

1. 引導學生搜集、閱讀有關(guān)資料，進行歸納、總結(jié)，形成自己的觀點。分歧在于到底是功大于過還是過大于功。

（1）堅持過大于功的同學認為：

政治方面，作為封建統(tǒng)治階級中的重要一員，李鴻章勾結(jié)列強，鎮(zhèn)壓中國人民的革命。組建淮軍，鎮(zhèn)壓太平天國，屠殺大批太平軍將士。掌權(quán)期間，搜刮民財，死后留下四千萬兩遺產(chǎn)，故民間流傳“宰相合肥天下瘦”的說法。

軍事方面，在清政府與列強的一系列斗爭中，李鴻章堅持“和戎”政策，即堅守和約，不輕易言戰(zhàn)，使中法戰(zhàn)爭“不敗而敗”；使中國甲午戰(zhàn)后割地、賠款，喪權(quán)辱國；使福建、北洋水師全軍覆沒。

外交方面，李鴻章奉行“以夷制夷”的原則。這種政策使清朝政府犧牲了大量中國領(lǐng)土主權(quán)。他想調(diào)解帝國主義間的矛盾，但沒有使列強相互制約，反而使它們攜起手來掀起瓜分中國的狂潮。

（2）堅持功大于過的同學認為：

首先，對于后人爭議頗多的《馬關(guān)條約》，他們搜集了很多書籍以及史實資料，證明李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》時的據(jù)理力爭，表明了其立場，證明他也很努力地與列強周旋，維護國家利益。迫于國內(nèi)外雙重壓力，割讓臺灣，完全是無奈之舉。如不割臺，可能會帶來更大的災難。總之，一個人的種種舉措，往往與其所處的歷史背景密切相關(guān)。要對李鴻章的功過進行全面分析。

其次，對于洋務運動，由于李鴻章的主持和參與，洋務派創(chuàng)辦了中國近代第一條鐵路、第一座鋼鐵廠、第一座機器制造廠、第一所近代化軍校、第一支近代化海軍艦隊……

李鴻章為大清國國計民生近代化所奠基的所有事業(yè)，對中國后來的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用。他是對中國近代化產(chǎn)生了至關(guān)重要影響的洋務運動的中堅。

觀點：從思想、歷史影響上看李鴻章的功績

①軍事思想的進步性； ②歷史地位：庸眾中的杰士。

本組小結(jié)：無論從李鴻章軍事思想的進步性，還是從李鴻章在腐朽沒落的大清衰落期所表現(xiàn)出來的少有的清醒頭腦和遠見卓識，都不得不使我們對這個歷史人物進行全新的思考和評價。

2. 教師及時進行輔導、督促，介紹研究方法，保證研究的進行

介紹評價歷史人物的基本方法

（1）歷史、客觀：評價任何一個歷史人物時，都要把他放到他所處的歷史條件下進行考察。評價歷史人物，要從實際出發(fā)，避免從現(xiàn)在的立場出發(fā)。

（2）全面、辯證：對于活動范圍廣泛、活動內(nèi)容復雜繁多的歷史人物，把它分解成幾個不同的方面來評價。

對歷史人物，要一分為二，遵循實事求是的原則，對歷史人物的主要事跡或活動，給以實事求是的評價。

歷史人物的主觀動機和客觀效果往往并不一致。在評價歷史人物時，應該把動機和效果結(jié)合起來，這樣才能對人物進行辯證、全面的分析。

基本原則：主要看他對歷史發(fā)展所起的作用——推動或阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展及人類社會進步。

三、總結(jié)

這個小組做了一份非常優(yōu)秀的研究報告，意外的是他們在報告的最后給我留了片空白讓我來為他們做個總結(jié)，激動之余，寫下若干話語：

千秋功過，后人評說。李鴻章的一生，是中國近代一段歷史的縮影，縱觀李鴻章一生，可圈可點處眾多，但是在皇權(quán)體制下，沒有實現(xiàn)其抱負，這是民族和個人的悲哀。李鴻章生逢大清國最黑暗、最動蕩的年代，他的每一次“出場”無不是在國家存亡危急之時，大清國要他承擔的無不是“人情所最難堪”之事。因此，國人在對他咒罵痛斥之時，確實“不可不深自反也”，確實不可“放棄國民之責任”。

天下惟庸人無咎無譽，謗滿天下，未必不為偉人。吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。