師徒結(jié)對(duì)的“三室合一”教學(xué)模式下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的探索

【摘要】頂崗實(shí)習(xí)是高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在師徒結(jié)對(duì)的“三室合一”的教學(xué)模式下，校內(nèi)工作室可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所；按照師徒結(jié)對(duì)的方式指導(dǎo)學(xué)生會(huì)使頂崗實(shí)習(xí)的管理更加有效，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，能更有效的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的有效管理。

【關(guān)鍵詞】師徒結(jié)對(duì) 三室合一 頂崗實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0254-01

頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)崗位能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

近年來，高職院校在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革中，建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，并取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)為高職就業(yè)率逐年上升，與本科就業(yè)率差距逐年縮小。這說明通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)能力得以顯著提升，動(dòng)手實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以明顯增強(qiáng)。但是頂崗實(shí)習(xí)利益相關(guān)者多、教學(xué)參與面廣、教學(xué)過程難以監(jiān)控，這使得頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校與校企指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理只是停留在原則性的討論之中，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控流于形式。

“三室合一”教學(xué)練一體化教學(xué)，是將教室、實(shí)訓(xùn)室和工作室形成一體，建立職業(yè)情景化的工作室，同時(shí)還能滿足理實(shí)一體化的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)類的實(shí)踐教學(xué)。師徒結(jié)對(duì)的“三室合一”教學(xué)模式下，學(xué)生在大一結(jié)束以后，就可以根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)入工作室，即與自己的老師師徒結(jié)對(duì)。老師在一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)技能的傳授指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)中，又可以將師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行到底。在頂崗實(shí)習(xí)期間，每一名實(shí)習(xí)學(xué)生都有一名校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。由于校內(nèi)老師為學(xué)生的“師傅”，對(duì)學(xué)生各方面的信息，包括學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)等都比較了解，所以更能及時(shí)的掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)生也易于將自己的實(shí)習(xí)困惑，實(shí)習(xí)心得與師傅分享，達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果。當(dāng)然師徒結(jié)對(duì)，不僅限于校內(nèi)，學(xué)生與校外指導(dǎo)老師也實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)指定的師傅結(jié)對(duì)傳幫帶，既培養(yǎng)了與工人師傅的感情，又通過師傅的言傳身教學(xué)到了課堂上學(xué)不到的技能、知識(shí)，為畢業(yè)后順利上崗打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，在上崗實(shí)習(xí)期間，在校的工作室也可以為學(xué)生提供很好的頂崗實(shí)習(xí)的崗位。按照師徒結(jié)對(duì)的“三室合一”教學(xué)練一體化運(yùn)行模式，學(xué)生在大一結(jié)束以后，就可以進(jìn)入工作室。由于工作室日常承接對(duì)外項(xiàng)目，所以學(xué)生進(jìn)入工作室后首先可以基本知識(shí)的訓(xùn)練，在第二至第五學(xué)期期間，在老師的指導(dǎo)下不斷加深工程造價(jià)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并逐漸參與到工作室項(xiàng)目中。到第六學(xué)期，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，只要學(xué)生愿意，也可以選擇留在工作室實(shí)習(xí)，正式參與工作室工作，這樣可以縮短崗位適應(yīng)期，在熟悉的環(huán)境，熟悉的老師指導(dǎo)下，學(xué)生能更快的進(jìn)入工作狀態(tài)，更快的掌握專業(yè)技能。

頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)方案中重要的教學(xué)單元，還可以借助頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的有效管理。高職院校普遍存在教師教學(xué)、教改任務(wù)重、聯(lián)系或指導(dǎo)學(xué)生多的現(xiàn)象。老師聯(lián)系或指導(dǎo)學(xué)生是通過電話、短信、EMAIL、到學(xué)生實(shí)習(xí)單位去實(shí)際了解情況等方式進(jìn)行的，但這些方式又不便于學(xué)校全程統(tǒng)一監(jiān)督、管理和保存信息，何況老師也不可能有很多時(shí)間經(jīng)常到學(xué)生實(shí)習(xí)單位去了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以具有多方面功能，如崗前培訓(xùn)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)管理、實(shí)訓(xùn)日記、考勤管理、短信通知和就業(yè)跟蹤等平臺(tái)還可以針對(duì)不同用戶，設(shè)計(jì)不同的權(quán)限。如主管用戶：校級(jí)、教務(wù)處、院（系）級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)人員通過平臺(tái)可以進(jìn)行全面的信息統(tǒng)計(jì)，查看實(shí)訓(xùn)信息、學(xué)生信息、教師信息（考核教師）、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)信息、評(píng)價(jià)信息，還可以給學(xué)生、教師、企業(yè)或家長(zhǎng)發(fā)送短信（手機(jī)短信）等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師的全覆蓋、全過程監(jiān)控，有效地避免了學(xué)生“放羊”狀態(tài)的出現(xiàn)，是頂崗實(shí)習(xí)管理較為有效的手段。

師徒結(jié)對(duì)的“三室合一”教學(xué)模式能為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供較好的保障，加上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，將使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬剛，胡先富，袁亮；高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題與對(duì)策；教育探索；2013年第10期

[2]童衛(wèi)軍，范怡瑜；高職院校頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；中國(guó)高教研究；2012年第05期

作者簡(jiǎn)介：

陳宗麗（1981-），女，漢族，江蘇高郵人，本科，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)。