淺析裝備理論的探究式教學(xué)方法

史連艷　姜會(huì)霞　何鑫　孔子華

【摘要】裝備理論是一門多學(xué)科的綜合性課程。針對(duì)裝備理論課時(shí)少、內(nèi)涵廣、難度深的特點(diǎn)，采用“探究式”教學(xué)方法，使學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到很大提高。實(shí)踐證明該教學(xué)方法不僅突出了學(xué)員的主體地位，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是非常有益的。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 教學(xué)主體 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0241-02

1.裝備原理類課程分析

裝備原理課程是在學(xué)員掌握機(jī)械、電子電工、控制理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，本質(zhì)上屬于基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統(tǒng)性和針對(duì)性于一體，同時(shí)又是后續(xù)裝備指揮與管理、裝備保障作業(yè)與裝備操作訓(xùn)練等類課程的先修課程，是使學(xué)員懂裝備的基本授課內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。

2.探究式教學(xué)與裝備原理課程的適切性分析

2.1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

探究式教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn)、以假設(shè)為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)認(rèn)知的渴望。理論教學(xué)時(shí)，在教員創(chuàng)設(shè)的情境和問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)員主動(dòng)思考和獲取解決問(wèn)題的知識(shí)，積極參與到被探究問(wèn)題的研討、解決和結(jié)論交流過(guò)程中。

2.2提高學(xué)員崗位任職能力

裝備原理課程實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)員將充分利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)待探究的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)裝備采用的關(guān)鍵技術(shù)與基本聲、光、電、控等分系統(tǒng)工作原理，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，形成解決問(wèn)題的方案或基本思路。學(xué)員通過(guò)積極參與探究過(guò)程，模擬科學(xué)工作者解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而崗位任職能力得到一定的提高。

2.3培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)員通過(guò)探究問(wèn)題不僅培養(yǎng)了獨(dú)立的思維能力，而且創(chuàng)造性的思維能力也得到了加強(qiáng)。在教員創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)員在積極探索的過(guò)程中，更能感知知識(shí)的發(fā)生，認(rèn)知和歸納整理事物的形成規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)他們的求知欲。在探究問(wèn)題過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題和新想法，并在自主開(kāi)放的教學(xué)氛圍中積極地探索和求證，學(xué)員的潛能在活動(dòng)中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3.裝備原理“探究”教學(xué)的實(shí)施

由于受到課時(shí)數(shù)、學(xué)員數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地等等教學(xué)資源的限制，探究式教學(xué)在裝備原理類課程實(shí)施過(guò)程中只能作為一種輔助的教學(xué)方式，是在課堂講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因而對(duì)組織實(shí)施的教員提出了更高的要求：要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境與選題。實(shí)施過(guò)程可以采用開(kāi)放式討論、裝備室實(shí)踐等多種方式進(jìn)行。

3.1教員引導(dǎo)

在課堂講授的基礎(chǔ)上，教員要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入所要探究的問(wèn)題，讓學(xué)員了解問(wèn)題的存在與表現(xiàn)。例如在某型導(dǎo)彈裝備原理課程中，制導(dǎo)原理是一項(xiàng)重要內(nèi)容，若采用講授式教學(xué)，學(xué)員一方面被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)；另一方面對(duì)原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達(dá)到一知半解。而教員在這個(gè)環(huán)節(jié)先對(duì)比其它導(dǎo)彈裝備的制導(dǎo)方式，提出本門課程導(dǎo)彈裝備制導(dǎo)方式的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員去思考“為什么采用這種制導(dǎo)方式？怎樣實(shí)現(xiàn)這種制導(dǎo)方式？”的問(wèn)題。在教員的引導(dǎo)下，學(xué)員利用已有知識(shí)、搜集資料等去分析問(wèn)題，不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，而且提高了其查閱資料、分析問(wèn)題的能力。

3.2課堂探討

學(xué)員接受探究的問(wèn)題后，就可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，利用課堂或課余時(shí)間，通過(guò)各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心收集資料，或進(jìn)行調(diào)查研究，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納、整理，得出結(jié)果。這里所說(shuō)的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進(jìn)行的。

教員在課堂上先做導(dǎo)引，然后組織學(xué)員對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論。例如有的學(xué)員針對(duì)比例導(dǎo)引方法進(jìn)行了分析，得出裝備可采用無(wú)線電自尋的制導(dǎo)的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導(dǎo)體制將會(huì)碰到的難題；有的學(xué)員針對(duì)紅外尋的制導(dǎo)體制進(jìn)行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學(xué)員交流了激光半主動(dòng)制導(dǎo)的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)員間的互動(dòng)也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學(xué)員的視野。

3.3裝備實(shí)踐

課堂上對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論，得到更為有益的結(jié)論。但無(wú)論是原理也好、方案也罷，脫離裝備實(shí)際必然是無(wú)的放矢。裝備實(shí)踐環(huán)節(jié)采用兩種方式進(jìn)行：一是結(jié)合實(shí)裝，通過(guò)拆裝、作戰(zhàn)使用、檢測(cè)維護(hù)等科目深入理解裝備原理與構(gòu)造，分析裝備優(yōu)、缺點(diǎn)，探索討論問(wèn)題解決方案的可能性和可行性；二是結(jié)合實(shí)驗(yàn)室半實(shí)物仿真及數(shù)字仿真系統(tǒng)，對(duì)探究問(wèn)題環(huán)節(jié)形成的解決方案進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)行方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)員對(duì)裝備的應(yīng)用能力和保障能力，而且增強(qiáng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)。

某型裝備原理與構(gòu)造課程的“探究”授課實(shí)踐表明：枯燥的理論變得有趣味，探究過(guò)程打開(kāi)了學(xué)員的“話匣子”，拓展了學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)員運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，為“打勝仗”奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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