實驗診斷學教學效果提高探討

庫熱西江·托呼提　艾斯克爾·沙地克

【摘要】隨著醫(yī)學教育的不斷深入，實驗診斷學在臨床醫(yī)學教學中占據著越來越重要的位置。本文就如何提升實驗診斷學教學效果進行全面探究，并針對目前教學現狀提出若干教學對策，以此全面推動教學改革，促進教學質量。

【關鍵詞】實驗診斷學 教學效果 策略

【中圖分類號】R446 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0240-01

前言

實驗診斷學是診斷學教學不可或缺的教學內容，是醫(yī)學專業(yè)學生快速步入臨床學習的重要學習科目，不僅能增強學生的實驗操作能力，還能培養(yǎng)學生的醫(yī)學思維，增強專業(yè)技能，從而為臨床診斷及防治疾病提供有力地保障[1]。隨著教學的深入發(fā)展，傳統的教學方式已不能完全滿足實驗診斷學的教學要求，因此采取何種教學措施提升教學質量是目前亟需解決的一大問題。以下實驗診斷學的教學策略進行全面研究，以期能給相關教師有所幫助。

1.多媒體結合板書圖示教學，激發(fā)學生的求知欲

眾所周知，實驗診斷學是一門操作性極強的學習科目，內容繁多且復雜，因而在實際教學中對教師提出了越來越高的要求。一方面，需要教師具備扎實的教學理論，另一方面則要求教師積極創(chuàng)新教學措施，以此不斷完善教學形式，全面提高學生的操作技能。隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體教學法因其直觀性強、視覺沖擊力強等特點被廣泛運用在實驗診斷學教學中，其主要通過圖像、錄像等方式將教材內容向學生直觀地展示，可為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在這樣的情況下，一來可以豐富教師的教學形式，為學生提供愉悅的學習氛圍，二來則可以激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的知識面。為進一步提升教學質量，教師可在多媒體教學下結合板書圖示進行教學，以此全面集中學生的課堂注意力[2]。

2.利用PBL教學法，培養(yǎng)學生探究能力及創(chuàng)新能力

傳統教學中，通常以教師為主體進行課堂教學，導致學生被動地學習知識，這樣一來便會嚴重影響學生的學習能力，甚至還會降低學習興趣，促使學生缺乏學習主動性。因此，如何實現“以教師為主導，以學生為主體”教學思想值得教師深入思考及探究。當前，在教學模式不斷更新下，PBL教學法被廣泛運用在實驗診斷學教學中，在改進傳統教學模式中起到了一定的積極作用。PBL教學法是一種新型的教學模式，強調“以問題為中心”的教學觀念，通過將學習內容置于問題情境中，讓學生樂于參與及進行合作探究，從而促進學生學會獨立思考以及自主學習，有效培養(yǎng)學生的探究能力及創(chuàng)新能力。因此，充分利用PBL教學法對提升教學質量具有十分重要的意義。例如，在梅毒測定過程中，一般以TPPA抗體檢查內容為主，經常忽略Trust的檢查。針對這一情況，通過“檢查Trust對確診梅毒的重要性有哪些？”“Elisa測定梅毒抗體有什么優(yōu)勢？測定方法是否可以多變？依據是什么？”等相關問題引起學生的思考和討論。在這樣的教學方式下，不但可以加強學生之間、師生之間的溝通交流，同時還能提高學生解決問題的能力，從而有效提高學生的自學能力，全面提升課堂教學質量。

3.強化實驗教學，提高學生實驗操作能力

綜上可知，實驗診斷學具有較強的操作性，因而提高學生的動手操作能力尤為重要。但就目前教學情況來看，因受到傳統教學模式的影響，學生們更加注重的是理論知識學習，很少將學習精力放在實驗操作上。如此一來，不但會影響到學生對實驗儀器的正確認識，還會降低學生的動手操作能力，極不利于學生學習能力的提升。鑒于此，強化學生的實驗教學具有極其重要的作用。例如，在脂質代謝紊亂的實驗檢查教學中，首先由教師確定講課形式，其次借助多媒體展示理論內容及操作程序，接著演示正確的實驗過程，確保學生的操作規(guī)范。在學生操作時，教師作為教學主導力量，應實時觀察學生的操作情況，以便全面掌握學生的學習能力，為改進教學內容提供參考依據。最后，由教師反饋學生的操作情況并做出有效評價，另外針對操作中出現的問題進行詳細分析和講解，以此讓學生認識到自己的不足。此外，為了提高學生的質量管理意識以及培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德，教師可對實驗室儀器設備的維護、試劑耗材管理等內容對實驗結果的影響進行認真講解。在這樣的教學形式下，既能讓學生意識到動手實驗的重要性，同時還能端正學生的學習態(tài)度，進而有效促進教學效率的提升。

結語

總而言之，在實驗診斷學教學效果提升中，教師應針對教學現狀積極探索教學措施，并做出不斷改進和創(chuàng)新，只有這樣才能激發(fā)出學生的學習積極性，繼而全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]魏國麗，周宇，梁堅，等.PBL教學法在診斷學實驗教學中的應用研究[J].考試周刊，2013（02）：170.

[2]王敏，阮志群.病例分析結合理論教學模式在實驗診斷教學中的效果觀察[J].基層醫(yī)學論壇，2014，18（28）：3859-3860.endprint