學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的研究

余海明

【摘要】近年來家長對于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長愈加重視，音樂學(xué)習(xí)的低齡化成為普遍現(xiàn)象。在學(xué)前音樂教育中，我們的目的不是為了訓(xùn)練出一批音樂大師，而是為了從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和對音樂的審美方向，由于這種對音樂的審美會(huì)影響到以后漫長的音樂學(xué)習(xí)道路，所以在學(xué)前音樂教育中，課程的設(shè)置好壞是起著重要作用的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程設(shè)置 音樂

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0215-01

在學(xué)前教育音樂中，我們更注重培養(yǎng)孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優(yōu)美的旋律、優(yōu)質(zhì)的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進(jìn)孩子達(dá)成對音樂的領(lǐng)悟。所以，在日常教學(xué)中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設(shè)置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學(xué)前教育音樂方向課程的設(shè)置做簡單的研究和討論。

一、學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程是學(xué)生獲得知識(shí)的最直接和最主要的中介，所以課程設(shè)置的科學(xué)與否會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，由此我們應(yīng)該更加重視課程的設(shè)置與安排。在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現(xiàn)，以下就是最突出的一些問題。

在走訪調(diào)查中，我們看到，有許多學(xué)前音樂教育中心沒有考慮到學(xué)生的接受能力，忽略了學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)前音樂教育不同于一般的音樂學(xué)習(xí)，由于學(xué)生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設(shè)置更應(yīng)該為孩子量身定做。各學(xué)年的課程都要差別開來，課程設(shè)置的順序也應(yīng)該按照更合適的方法來安排，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)各學(xué)科的“無縫銜接”，才有可能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。還有一個(gè)十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學(xué)校大多把“學(xué)前教育”的特質(zhì)磨滅掉了，我們要明白，學(xué)前教育的特點(diǎn)就在于學(xué)生群體的特殊性，很多學(xué)前教育中心刻意追求高難度的專業(yè)音樂方向，忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力與接受能力，這樣片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂性的教學(xué)，不僅使得教育目標(biāo)無法達(dá)成，更會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對于這一問題，我們應(yīng)立即正視起來。

音樂是藝術(shù)的一個(gè)組成部分，而藝術(shù)之間是可以相互交流融會(huì)貫通的。在當(dāng)前的學(xué)前音樂教育中，許多教育中心只單單設(shè)置音樂類課程，或者除了樂器的練習(xí)外，學(xué)校只增設(shè)了樂理、唱法等理論知識(shí)。這種過于強(qiáng)調(diào)技能與理論的教學(xué)，只被限定在了音樂范圍內(nèi)，使得學(xué)生不能很好理解音樂的藝術(shù)性。一個(gè)好的音樂作品，靠的不僅是優(yōu)美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術(shù)的理解感受也是同樣重要的。

二、學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的優(yōu)化對策探究

上面我們簡要說明了目前音樂課堂上出現(xiàn)的一些主要問題，解決這些問題的行動(dòng)刻不容緩，我們應(yīng)當(dāng)找尋各種途徑去緩解或補(bǔ)足這些教學(xué)漏洞。

在學(xué)前音樂教育中，與學(xué)生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時(shí)，會(huì)比較偏向音樂專業(yè)的人才，卻忘了學(xué)生群體主要是低齡兒童，教學(xué)方式不同于一般學(xué)生群體，我們應(yīng)該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進(jìn)行學(xué)前教育。其次，在最重要的課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生正處于成長的特別時(shí)期，我們更應(yīng)該注重幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)，用音樂的方式幫助其發(fā)展才能、塑造優(yōu)秀性格、訓(xùn)練器想象力創(chuàng)造力，而不是單純的音樂技能培養(yǎng)。所以在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂相通卻更加生活化娛樂化的課程，比如在日常教學(xué)中，我們可以增加歌曲游戲環(huán)節(jié)，或者在音樂的伴奏中學(xué)習(xí)舞蹈和創(chuàng)造。這樣既能讓學(xué)生聽到更多歌曲，還學(xué)習(xí)到了音樂以外的知識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生對藝術(shù)的直覺，是一舉多得的舉措。同時(shí)我們還可以將課程向下向細(xì)發(fā)展，劃分不同教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生年齡和音樂素質(zhì)的不同，分別設(shè)置不同階段的課程，以客觀科學(xué)的方法規(guī)劃課程教育，才更有可能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

同時(shí)，在劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學(xué)生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實(shí)擺在前面，我們?nèi)砸x擇比較適宜兒童接受的歌曲進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際需求為指導(dǎo)，加入個(gè)學(xué)校教育特色，才能培養(yǎng)出具有不同音樂領(lǐng)悟的學(xué)生，才能體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性。當(dāng)然，在寓教于樂的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂知識(shí)，這是學(xué)生日后學(xué)習(xí)音樂最重要的基石，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育中，著重教授基礎(chǔ)音樂知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂的練習(xí)，只有基本功扎實(shí)了，才能更輕松的學(xué)習(xí)難度更大的音樂。

三、結(jié)語

對于選擇音樂這條道路的學(xué)生來說，學(xué)前教育是路的起點(diǎn)，只有在起跑點(diǎn)準(zhǔn)備充分了，接下來的學(xué)習(xí)道路才能更加寬闊，未來音樂的可能才能更加豐富，所以對于學(xué)前音樂教育我們應(yīng)當(dāng)更加重視。對于目前出現(xiàn)的問題，我們只是闡述了一部分，還有更多隱藏著的不易暴露的問題存在在學(xué)前音樂課堂上，我們應(yīng)該以科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行音樂的傳授，不斷改革完善學(xué)前音樂教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏丹.學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的研究[J].黃河之聲，2013（11）.endprint