淺談“翻轉課堂”教學模式在高職英語中的運用

張利

【摘要】“翻轉課堂”作為一種在美國流行起來的新興課堂模式，在國外被廣泛適用于中小學的課堂教學，被引入到國內后，發(fā)現(xiàn)它同樣也適用于高職高專的英語教學?！胺D課堂”教學模式改革了傳統(tǒng)的課堂學習模式，育教于樂，但在高職課堂的應用中，由于實際因素的限制，在課堂應用中也出現(xiàn)了一些問題，本文將從探討“翻轉課堂”模式在高職英語教學應用中的優(yōu)勢及問題方面入手，探究翻轉課堂模式怎樣能更大化的為高職英語教學服務。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 應用優(yōu)勢

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0233-02

一、前言

在這樣一個科技技術迅猛發(fā)展的時代，創(chuàng)新是生命之源。對于高職高專的英語教學來說也不例外，翻轉課堂教學模式的引入就是一種創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)課堂學習模式，把學生從個體中解放出來，與同學、老師互動完成作業(yè)，提高了學生的學習興趣和課堂效率。

二、我國高職英語教學現(xiàn)狀

由于長期受應試教育文化的影響，我國高職英語教學中評判學生能力的主要依據(jù)是學生考試成績的高低，但是僅從考試成績并不能看出來學生的能力，這種判斷方法具有很強的片面性和獨斷性。同時課堂教學模式也是沿用傳統(tǒng)的“以教師為主體進行課堂教育”的模式，這種課堂模式忽視了學生本位的教育理念，限制了學生的創(chuàng)新思維，學生的創(chuàng)新和思考能力在這樣的課堂上完全無法發(fā)揮，因此導致學習興趣少，創(chuàng)新思維在受到限制的情況下也越來越弱。

三、“翻轉課堂”的內涵及優(yōu)勢

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國，被稱為翻轉課堂式教學模式，或顛倒課堂，它翻轉了傳統(tǒng)的“白天教師傳授知識、晚上學生完成作業(yè)”的教學結構，而是構建出新的“白天學生完成作業(yè)，晚上回家學習新知識”的新型教學結構，這種教學模式使課堂的功能也發(fā)生了變化，不再是傳授知識的場所，而是學生與學生之間、學生與老師之間交流知識的場所，學生晚上在家里學習新知識，白天在課堂上尋求教師的幫助，解答疑問，復習知識。

2.翻轉課堂的優(yōu)勢

首先，轉變了教師的角色，翻轉課堂是以學生為主體，教師屬于學生學習的指導者和督促者，在學生遇到問題時提供更多的指導與幫助，教授知識的功能弱化了，在指導并督促學生學習的過程中推動學生對知識的掌握，并觀察學生學習進度，適當?shù)貙虒W進行調整，所以說，教師的角色不再是知識傳授者，而更多的是是教學監(jiān)督者和推動者，有利于教師深入了解學生個性和學習水平，有利于師生融洽的課堂氛圍的形成；其次，學生的角色也轉變了，學生可以自主選擇學習的場所和時間以及課程內容，并從個體中解放出來，與同學、教師共同完成作業(yè)，除了教師的督促以外，學生成為了學習的主人，成為了課堂主體，有利于學生的學習興趣最大化，對知識的理解更透徹，深入掌握知識；最后，翻轉課堂教學模式重新對課堂時間的利用比重進行了劃分，學生更多的利用了課程，教學結構也發(fā)生了轉變。

四、翻轉課堂在高職英語課堂中的應用現(xiàn)狀

1.應用優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)的高職英語教學是以教師為主體，教師在課堂上籠統(tǒng)的講授英語詞匯、語法和結構，忽視了學生學習水平的差異，在課堂進行中，對于學生提出的問題不積極回應，打擊了學生的課堂活躍性。如上文所說，翻轉課堂重視學生本位的理念，學生成為了學習的主人，每一位學生的差異和個性都能得到重視，課堂成為學生鞏固知識、解決問題的平臺，在深化學生對英語知識理解的同時，還創(chuàng)造了輕松、融洽、樂學的學習氛圍，弱化了學生與教師間的等級感，使學生真正地愛戴、尊敬教師；其次，翻轉課堂更大化地利用了現(xiàn)代信息技術進行教學，利用現(xiàn)代信息技術，學生可以輕松向教師或同學求助，隨時隨地解答英語學習中的疑惑，從而營造出寬松自由的英語學習環(huán)境；最后，改變了學生能力評價方式，傳統(tǒng)教學評價學生的能力一般是通過考試成績，而不關注學生的個性差異和特長，翻轉課堂中，教師隨時關注學生的學習進度和學習長處，每一位學生的學習進度都不一樣，因此評價的方式就有所改變，從成績評價拓展為學習能力、學習表現(xiàn)、團體合作意識、學習成果等等方面的評價，評價范圍更全面。

2.應用缺點

第一，翻轉課堂的應用對于高職英語教學是一次大的革新，改變了教學中的方方面面，而傳統(tǒng)教育模式根基深厚，非一朝一夕可改頭換面，許多高職英語教師已然習慣傳統(tǒng)教學模式，習慣以教師為主體的課堂，應用了翻轉課堂的模式后，學生對于老師的依賴感大大降低，因此許多教師還無法完全接受這種模式；第二，翻轉課堂的課堂學習很大程度上依賴的是學生的自學，英語作為文科課程，在學習中更多依賴的是學生自身的外語水平，有很多高職高專學生自身英語水平就不高，自學起來就有一定難度，因此翻轉課堂在高職英語教學中的飲用存在一定難度；第三，翻轉課堂成功推行的背后一定是雄厚的科技設備的支持，老師利用計算機技術制作學習視頻，學生利用計算機觀看視頻進行學習，但對于一些不懂計算機的教師而言，視頻制作就存在很大難度，如果成功制作出視頻，學生是否擁有計算機設備進行觀看也是不可控的變數(shù)。

五、結束語

一種新的教學模式在應用過程中可以變?yōu)槔?，也可以變成跘腳石，弄清楚這種教育模式的利弊，取其精華，棄其糟粕地加以利用，才有可能最大化的發(fā)揮它的優(yōu)勢，在持續(xù)的教師實踐中，總結出先進經驗，推動教育革新。

參考文獻：

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