淺析幼兒的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

林玉姬

【摘要】幼兒時(shí)期是人生的起步階段，也是幼兒良好的行為習(xí)慣形成的重要階段。在教育中，如果抓住了這個(gè)“黃金”時(shí)期，適時(shí)開(kāi)展幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)于幼兒的未來(lái)人生意義重大。

【關(guān)鍵詞】幼兒 良好的行為習(xí)慣 培養(yǎng) 方法

【中圖分類號(hào)】G教育 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0229-02

俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！睆哪撤N意義上講，它強(qiáng)調(diào)了“初始”的作用。幼兒時(shí)期是人生的起步階段，也是幼兒良好的行為習(xí)慣形成的重要階段。在教育中，如果抓住了這個(gè)“黃金”時(shí)期，適時(shí)開(kāi)展幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)于幼兒的未來(lái)人生意義重大。如何卓有成效地對(duì)幼兒開(kāi)展良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、 讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中，得到潛移默化的教育

“近朱者赤，近墨者黑?！边@是俗語(yǔ)，它深刻地闡述了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的作用。孟母三遷已經(jīng)成為佳話，為人們昭示了環(huán)境的影響力。由此可見(jiàn)，一所幼兒園的環(huán)境對(duì)于幼兒的熏陶和影響是不可忽視的。幼兒園的園文化建設(shè)與幼兒的成長(zhǎng)息息相關(guān)，密切相連。

在園的建設(shè)中，我校堅(jiān)持把學(xué)校的物質(zhì)文化抓實(shí)抓好，在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中，來(lái)強(qiáng)化幼兒的養(yǎng)成教育。如：班班有中華人民共和國(guó)國(guó)旗，有適合幼兒特點(diǎn)的名人名言，有英雄人物的畫(huà)像等。通過(guò)國(guó)旗對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)人民的教育；通過(guò)名人名言對(duì)幼兒進(jìn)行理想前途教育；通過(guò)英雄人物對(duì)幼兒進(jìn)行人生價(jià)值觀的教育。

幼兒教育不同于義務(wù)教育，它們的最大區(qū)別在于：幼兒側(cè)重強(qiáng)化的是“育人”，從某種意義上講，“育人”比教書(shū)更重要。幼兒階段需要老師的呵護(hù)，也需要老師傾注愛(ài)心。因?yàn)橛辛藧?ài)心，才能融合情感。有了情感，才有利于對(duì)幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。只有這樣，才能啟迪幼兒的心靈，凈化他們的靈魂，開(kāi)啟他們理想的心扉。在幼兒良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，“愛(ài)”是不可或缺的教育因素。

園風(fēng)、班風(fēng)雖是客觀的因素，卻有著無(wú)法替代的作用。因此加強(qiáng)幼兒園的園風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)也是不可忽視的。

二、 讓幼兒在愉悅的教學(xué)環(huán)境里，受到良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，與義務(wù)教育階段的教育活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。它主要是利用開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展幼兒的思維能力。這些能力的培養(yǎng)更需要良好的行為習(xí)慣做保障。

從幼兒的生理和心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，他們的自知能力和自控能力比較弱，做事往往隨心所欲。如果一味地說(shuō)教，效果會(huì)是事倍功半。根據(jù)這一現(xiàn)象我們可以結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃有目的地開(kāi)展一些主題性活動(dòng)，如：“比一比誰(shuí)做得好”、“看一看誰(shuí)最棒”、“我是一個(gè)好孩子”、“人人都是好朋友”“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)爸爸和媽媽”等

在教學(xué)中，也可以根據(jù)幼兒的課堂表現(xiàn)給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。給他們貼上一個(gè)“紅五星”，給他們戴上“一朵小紅花”。盡管方法看起來(lái)有些“俗”，但它是一種良好習(xí)慣形成的象征，它可以客觀反映出幼兒良好的人生觀和價(jià)值觀。

有一次，我在組織孩子們做“小雞找媽媽”游戲，有兩個(gè)孩子因?yàn)闋?zhēng)當(dāng)小雞，竟然打了起來(lái)，我把他倆拉到一旁，指了指雷鋒的畫(huà)像，問(wèn)他們倆誰(shuí)想當(dāng)雷鋒，兩個(gè)孩子紛紛表示愿意做雷鋒，結(jié)果化干戈為玉帛。我獎(jiǎng)勵(lì)他倆每個(gè)人一個(gè)小紅花。雖然事不大，但恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，對(duì)于孩子的行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的影響力。

三、讓幼兒在家園合作的教育中，形成穩(wěn)定的品質(zhì)

幼兒園是養(yǎng)成教育的主陣地，應(yīng)該盡其量地發(fā)揮作用，但是也不能忽視家庭教育的功能。有一位教育家經(jīng)過(guò)幾年的社會(huì)調(diào)查，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：“2﹥5”。意思是說(shuō)社會(huì)（含家庭）的不良影響，往往大于學(xué)校5天的教育效果。

目前，總體看獨(dú)生子女占幼兒總數(shù)比例較大，這些孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“貴族”生活。他們?nèi)涡?、固?zhí)、自私、孤僻等。這些不良的行為習(xí)慣經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育，會(huì)得到有效的遏制或修正。但教育單打獨(dú)奏效果并不令人滿意，只有幼兒園和家庭有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到事半功倍的效果。而教育結(jié)果的反彈率會(huì)更低。

我們班有一名小朋友，父母外出打工，他常年生活在爺爺奶奶身邊。由于特殊的家庭結(jié)構(gòu)和不當(dāng)?shù)慕逃绞?，使這名孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性，常常伴有暴力傾向。爺爺奶奶無(wú)計(jì)可施，只能聽(tīng)之任之。根據(jù)孩子的不良個(gè)性，我堅(jiān)持以“媽媽”的角色和他處事，與他交朋友。我為他剪指甲、理發(fā)、洗腳、洗衣服，給他買一些喜歡的玩具，節(jié)假日和他一起去游樂(lè)園，讓他找回了母愛(ài)。另外，我還經(jīng)常把他的爺爺奶奶找來(lái)，搞一些“親子”活動(dòng)，融洽他們之間的關(guān)系，還定期安排他為家里和爺爺奶奶做一些力所能及的事。讓家庭教育從“溺愛(ài)”的陰影脫離出來(lái)，用“關(guān)愛(ài)”引領(lǐng)孩子向著積極、健康方向發(fā)展。

幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕，一蹴而就就可以實(shí)現(xiàn)的。要科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，扎扎實(shí)實(shí)地做好各方面的工作。只有這樣幼兒良好的行為習(xí)慣才能進(jìn)入健康軌道。

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