運用聯(lián)想識字法 提高識字效率

王钘杰

【摘要】當今的識字教學存在諸多問題，一是識字教學形式化，二是識字方法僵硬化。探索出一條有效的識字教學方法，就成為了小學低年級語文教師提高課堂教學效率的必經(jīng)之路?！奥?lián)想識字法”就是通過發(fā)揮漢字音、形、義互為結(jié)合的特點，使其在學生的頭腦中建立起聯(lián)系，牽其一點而動全字，從而大大提高了識字效率。

【關(guān)鍵詞】運用 聯(lián)想識字法 提高效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0224-02

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”這一安排體現(xiàn)了認寫分開，多識字少寫的原則。識字教學無可厚非地成為了小學低年級語文教學的重點。現(xiàn)在的學生，入學年齡偏小，通過一節(jié)課的學習要記住8到13個的漢字。因此，識字教學又毋庸置疑地成為了小學低年級語文教學的難點。

基于以上兩點，探索出一條有效的識字教學方法，就成為了小學低年級語文教師提高課堂教學效率的必經(jīng)之路?！奥?lián)想識字法”應運而生。所謂“聯(lián)想識字法”就是通過發(fā)揮漢字音、形、義互為結(jié)合的特點，使其在學生的頭腦中建立起聯(lián)系，牽其一點而動全字，從而達到記憶漢字的效果。

一、“聯(lián)想識字法”的具體方法

1.字形（字音）接近聯(lián)想識字法

漢字有很多互為形近字、同音字。區(qū)分它們本來就是識字教學必須要突破的難點。如果在教學時，變這種不利因素為有利因素，可謂匠心獨運，有另辟蹊徑的妙處?！兑掠炅恕芬晃闹校暗汀笔菍W生要認識的生字。在出示這個字后，問學生想到了哪個和它很像的字？學生自然想到了“底”字。然后，引導學生區(qū)分它們的不同之處，學生既認識了新的生字，同時把這組形近字的不同之處加以辨析，達到記得準從而用得準的識字效果。

2.偏旁歸類聯(lián)想識字法

我們學習的漢字有很多都是形聲字，形聲字最鮮明的特點就是形旁表示字的意思。在教學時，充分發(fā)揮形聲字的這一特點，啟發(fā)學生從要認識的生字的偏旁入手，推斷這個字的意義所在。再以此類推，找出一篇課文中要認識的相同偏旁的生字，把同一偏旁的字放在一起，進行歸類識字。例如：《柳樹醒了》一課中中認識：柳、梳、梢，淋、滴、灑。前三個字同為“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有關(guān)系。后三個字同為三點水旁，都和水有關(guān)。學生在記憶時，就想本課認識的和“木”有關(guān)系的字分別是什么？和“水”有關(guān)系的字分別是什么？再記憶三個字的不同之處很快就把字記住了。

3.字義對比聯(lián)想識字法

在認識生字時，從字義出發(fā)，找到與生字意思相反的字，組成一組反義詞。使學生由此及彼的聯(lián)想記憶生字。例如，學習認識“矮”，就可以讓學生想想它的反義詞是什么，進而組成“高矮”這對反義詞。這一組反義詞同時出現(xiàn)，由“高”想到相反的一個字就是“矮”。在記憶“高矮”的過程中，自然就記住了“矮”字。

4、筆畫字義相關(guān)聯(lián)想識字法。

漢字的形體美是其他文字無法比擬的。一點、一橫、一撇、一捺……筆畫變化多端，虬勁有力，體現(xiàn)漢字的獨特魅力。從漢字的筆畫出發(fā)，引導學生聯(lián)想記憶生字也是一種獨特的方法。例如在教學“尾”字時，讓學生邊寫邊記，說說寫到哪一筆時記住了這個字。學生自然由豎撇這一筆聯(lián)想到了長長的尾巴。這樣的記憶生字的過程很直觀，很形象，符合低年級學生的思維特點。

5、字義組詞聯(lián)想識字法。

學生在認識生字之前，有一些關(guān)于要認識的生字的詞語積累。在教學時，可以調(diào)動學生這些已有的知識儲備，運用給所學生字組詞的方法來認識生字，進而分析這個的意思，達到由組詞聯(lián)想到字義，由字義聯(lián)想到這個字的目的。

二、“聯(lián)想識字法”的實施效果

1.提升識字教學效果

運用“聯(lián)想識字法”記憶生字，一個顯著的特點就是要想認識新的生字會帶出幾個以前學過的生字，這樣為了學會這個新的生字就會有有很多學過的生字在學生的頭腦中重復出現(xiàn)，這無疑加深了不只一個生字的記憶，而且在學生記憶生字的過程中，同時對這些相近的生字進行了辨析，區(qū)分了它們的不同，為運用這些生字起到了很好的鋪墊作用，可謂“一石二鳥，一舉兩得”。

2.促進學生全面發(fā)展

運用“聯(lián)想識字法”識字，要調(diào)動學生頭腦中很多關(guān)于這個新字有關(guān)的熟字的儲備，學生聯(lián)想的過程無疑提高了學生的抽象思維能力；在運用“偏旁聯(lián)想識字法”時，學生要根據(jù)字的偏旁推斷出字的意義，這樣的推想過程培養(yǎng)了學生的分析推理能力；要求學生在聯(lián)想識字中各抒己見，說出自己的識記方法，還要運用生字說一段話，從而又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

在人教版小學語文一至四冊的教材中，每個單元的第一課都是一篇識字課。這樣的課文最重要的教學目標是認識生字，所以在教學過程中很適合使用“聯(lián)想識字法”進行教學。

在進行識字課的教學時，可以采用“自學課文——探究識字方法——鞏固識字 ——綜合運用”的課堂教學結(jié)構(gòu) 。

巴甫洛夫指出“聯(lián)想是思維運動之關(guān)鍵，將觀察、記憶、想象、創(chuàng)造，串成一個連續(xù)不斷的思維活動，使創(chuàng)造之河在人類的生活中源源流長，永不枯竭?！薄奥?lián)想識字法”的運用，激活了學生的思維，促進了學生的思維活動，有助于學生有意記憶能力的提高。學生在記憶生字的過程中，融入了對生字的理解，同時是有效的智力活動。

運用“聯(lián)想識字法”的識字教學是以學生自主地學為前提的，真正地體現(xiàn)了學生的主體地位，所以在學習過程中，學生總是樂于參與在充滿聯(lián)想的漢字王國里，與眾不同的聯(lián)想內(nèi)容，不拘一格的表達方式，使學生的學習過程再也不會被束縛，學生學習漢字的興趣與日俱增，良好的學習效果使學生充滿了成就感。

參考文獻：

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