數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的有效實施

宋文文

【摘要】在學(xué)校和班級群體中總是不可避免的存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異性，所以教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能一概而論，要針對性的采取不同的教學(xué)方式，這就需要運(yùn)用差異教學(xué)，差異教學(xué)對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此，本文對數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的有效實施進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 差異教學(xué) 實施

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0154-01

數(shù)學(xué)不僅為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且在實際生活中也會經(jīng)常被使用到。所以，中學(xué)生應(yīng)該熟練掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科，以幫助自己學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，現(xiàn)在中學(xué)學(xué)校生源素質(zhì)不一，而且對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的基礎(chǔ)和水平也存在一定的差異。所以，中學(xué)教師需要認(rèn)真思考怎樣縮小這些差距，提升班級體內(nèi)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這一重要問題。

1.差異教學(xué)的定義

在班集體教學(xué)中滿足學(xué)生差別的需要，并立足于這些差異，充分地開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被稱為差異教學(xué)。在學(xué)校和班級群體中總是不可避免的存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異性，所以教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能一概而論，要針對性的采取不同的教學(xué)方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活地、有效地處理時刻處于動態(tài)的課堂教學(xué)，時刻關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)差異存在的原因

（1）中學(xué)生自身原因。中學(xué)生由于其先天性的性格等身心因素本來就存在著各種差別，而性格又決定著習(xí)慣和態(tài)度，進(jìn)而影響著他們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度也是千差萬別的。（2）學(xué)校的原因。學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在其給學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境存在差異。不同學(xué)校之間的師資力量、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境等的差異不言而喻。但即使是同一所中學(xué)內(nèi)，學(xué)生也會接觸到不同類型的、不同的教學(xué)風(fēng)格的、不同授課習(xí)慣的數(shù)學(xué)老師，退而言之，即使是相同類型的數(shù)學(xué)教師，而不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也有不同的接受能力，所以造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績參差不齊。（3）家庭的原因。完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生又會回到家庭當(dāng)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，家庭是學(xué)生的第二課堂。不同的家庭背景，會影響到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也就意味著會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3.差異教學(xué)的實施

3.1設(shè)計分層目標(biāo)

教師在備課時要照顧學(xué)生的個性差異，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，制定出適應(yīng)不同的學(xué)生的各層次的教學(xué)要求和目標(biāo)。例1：馬每小時跑64.6千米，獵豹跑的速度是馬的2.25倍，獵豹每小時比馬多跑多少千米？中下成績的學(xué)生只需要掌握一種方法，即64.6×2.25-64.6=80.75。而對于優(yōu)等成績的學(xué)生則可以進(jìn)一步尋找其他解題方法，即64.6+64.6×（2.25-2）=80.75或64.6×（2.25-1）=80.75。差異教學(xué)使得不同學(xué)生都獲得了不同層次的提高，都可以理解這道題的內(nèi)涵和答題技巧。讓每個學(xué)生都具有“最近發(fā)展區(qū)”，以小成功來激勵自己來實現(xiàn)更大的目標(biāo)。

3.2設(shè)計分層內(nèi)容

了解、理解、掌握、應(yīng)用等是對知識掌握的不同程度的要求，每個層次的教學(xué)內(nèi)容都要考慮學(xué)生各層次的思維能力。教師應(yīng)聯(lián)系好前后教材的內(nèi)容，意識到課本中的例題只是具有典型性、代表性的題目，內(nèi)涵有限，它的作用僅限于應(yīng)用概念并規(guī)范解題方法；要變換題型，加強(qiáng)對知識點的理解和應(yīng)用；要合適的對概念和例題進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生選用或鋪墊與引申或適可而止的分層。

3.3設(shè)計分層問題

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該考慮設(shè)計分層問題。無論是簡單型、少許難度型還是較難型的題目，為了給中等生、學(xué)困生更多回答問題的機(jī)會，最好都選用分類抽答的方式，盡量避免齊答的方式。例2：現(xiàn)有雞兔同籠，上有一十二頭，下有三十二只，雞兔各有幾只？學(xué)習(xí)步驟：先請學(xué)生獨(dú)立思考，然后兩人、四人交流，最后活動反饋—游戲（照顧學(xué)困生）—畫圖（照顧一般的學(xué)生）—方程（照顧能力較高的學(xué)生）。實踐證明：通過不同的問題設(shè)計，照顧到各層次的學(xué)生，在有趣的教學(xué)活動中，滿足對知識的需求。

3.4設(shè)計分層習(xí)題

不同層次的學(xué)生通過科學(xué)合理的設(shè)計作業(yè)都能得到充分發(fā)展。設(shè)計分層問題時要從易到難分成基本練習(xí)題，發(fā)展題，思考題等三個層次?；揪毩?xí)題的主要作用是使全體學(xué)生都掌握基礎(chǔ)的概念知識；而發(fā)展題，是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上添加了少許難度，主要針對中上成績的學(xué)生而設(shè)計的；思考題則是針對優(yōu)等成績的學(xué)生而言的拓展題目。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文對差異教學(xué)的概念進(jìn)行了界定，并分析了學(xué)生產(chǎn)生差異的原因，在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計分層目標(biāo)、設(shè)計分層內(nèi)容、設(shè)計分層問題、設(shè)計分層習(xí)題等方面提出了建議。希望通過對差異教學(xué)的理論與示范操作的探究，能夠有助于差異教學(xué)的普遍應(yīng)用，給予中學(xué)數(shù)學(xué)老師有效實施差異教學(xué)提供合理化建議。

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