淺談高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的問題及對策

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中韓交流的深入，市場對高職韓語專業(yè)提出了新的要求。為提高高職韓語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，加大人才培養(yǎng)力度勢在必行。本文剖析了目前高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并結合高職教育的特點，提出在今后高職韓語人才培養(yǎng)中所能采取的對策。

【關鍵詞】高職韓語 人才培養(yǎng) 課程設置 教學模式

【基金項目】2015年院級課題“高職韓語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)研究”（CCIT201506009）階段性研究成果。

【中圖分類號】H55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0108-02

我國與韓國在經(jīng)濟、文化、旅游、金融等眾多領域的頻繁往來，促使韓語人才需求方面也是呈現(xiàn)了逐漸上升的態(tài)勢。但我們必須清醒地認識到高職韓語專業(yè)在人才培養(yǎng)中所面臨的諸多問題。

1.高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的問題

1.1高職韓語專業(yè)學生中存在的問題

（1）學習熱情不高

高職韓語專業(yè)中受“韓流”影響選擇了韓語專業(yè)的學生較多，而其中一部分人對專業(yè)的熱情僅僅停留于滿足自己跟上“韓流”的潮流而已，并沒有把專業(yè)的學習與自身的就業(yè)聯(lián)系起來，因此學生學習熱情并不高。

（2）自主學習意識淡薄

目前多數(shù)學生為90后，學生的自我學習意識有待提高。多數(shù)學生還處于初高中階段的由老師和家長督促學習的狀態(tài)，在學習態(tài)度方面缺少勤奮、刻苦的態(tài)度，從而導致學生韓語成績不盡人意。

1.2課程設置的問題

高職院校學制為三年，其中授課兩年半，實踐性教學半年。而高職韓語專業(yè)的學生為零起點，要把入學前基礎為零的學生培養(yǎng)成讀、寫、聽、說、譯五項技能兼?zhèn)涞捻n語人才，具有不小的難度。不僅如此，作為高職韓語專業(yè)來說，學生的學習內容分為兩個部分。一個是韓語語言學習，另一個是職業(yè)技能學習。在實際教學中，往往把韓語語言學習和職業(yè)技能分開，導致語言和職業(yè)技能無法很好的融入到一起，沒能突出高職院校的特色。

1.3教學模式的問題

我國高職韓語教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗，大多借鑒了本科院校的教學模式。在傳統(tǒng)教學模式影響下，教學方法和教學手段比較單一，容易把教學重點放在理論教學，忽視實踐教學。但也不能片面追求學生實踐的培養(yǎng)，忽視理論學習，不利于學生實踐系統(tǒng)的理解，容易導致學生朝著“機械者”發(fā)展。

2.對策

2.1自主學習意識的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。多數(shù)學生對自主學習有一定程度的認識，但從學生對學習自主類型的自我定位來看，被動學習型學生占有最高比例，所以我們要培養(yǎng)學生的自主學習意識。韓語專業(yè)的學生基本都是零起點，因此以激發(fā)學習興趣為動力，進一步引發(fā)學生的熱情，調動學生的積極性。同時教師要為學生制定長遠和近期的切實可行的、具體合理的措施及實施計劃，以此為今后一個時期努力的方向，使學生的學習有的放矢，落到實處。研究表明，一旦具備自主學習意識，學生可主動識別教學目的與內容，充分調動主觀能動性，積極配合教師最大程度吸收輸入，掌握課堂所學的知識與技能。

2.2課程設置與培養(yǎng)目標一致

在整個教學設計中，要圍繞學生畢業(yè)后將要從事的職業(yè)崗位來設置課程，在前五學期的理論教學中，一年級通過開設基礎語言課程重點解決語言技能問題，二年級通過開設專業(yè)韓語課程解決專業(yè)語言技能問題，同時開職業(yè)崗位所需要掌握的理論與技能課程。

2.3運用混合教學模式

認知教育理論認為，學生掌握知識的程度與他們主動參與程度成正比，除在課堂上聽教師傳授知識外，還需要大量的訓練來運用剛剛獲得的知識。當前，隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們可以通過混合式教學模式，實現(xiàn)師生互動，讓學生充分參與和深刻理解教學內容，從而達到預期的教學效果。但在課堂教學和學生的混合教學中，何時混合，如何混合式成敗的關鍵。

3.結語

韓語是我國小語種人才需求增長最快的專業(yè)之一，高職韓語專業(yè)要以市場需求為導向，利用先進的教學手段，靈活多樣的教學方法，引導學生自主學習，為社會培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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作者簡介：

安秀蘭（1981-），女，講師，博士，研究方向：韓漢翻譯。