芻議銜接教育與作文評價對高中作文教學(xué)的作用

李娟

【摘要】對高考作文進行衡量的唯一標尺就是高考作文評價標準，也直接關(guān)系著高三學(xué)生在對高考作文進行備考時需要達到的目標和水平。而語文教師在作文教學(xué)中需要完成的任務(wù)就是做好高中學(xué)生在備考復(fù)習(xí)過程中的銜接教育和作文評價兩個教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在高中復(fù)習(xí)現(xiàn)階段制定明確的作文目標去積極努力，為寫出高質(zhì)量的高考作文奮斗。

【關(guān)鍵詞】高中銜接教育 作文教學(xué) 評價標準

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0079-02

高中學(xué)生在進行作文復(fù)習(xí)時，需要有一根指揮棒來為其引導(dǎo)，而充當這一角色的就是“高考作文評價標準”。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，要“有的放矢”地對學(xué)生的寫作技巧和寫作規(guī)范等方面發(fā)揮立竿見影的效果，還需要以高考作文評價來指導(dǎo)學(xué)生的高考作文復(fù)習(xí)。

1.高中作文銜接教育與作文評價的作用

1.1高中作文銜接教育的作用

如果說在語文閱讀教學(xué)中，教師需要注意文章的前后聯(lián)系，那么作文教學(xué)就處于完全“各自為政”的狀態(tài)[1]。因此，高中作文教學(xué)的銜接教育，需要教師以瞻前顧后的眼光去引導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，才能形成大語文觀。針對高中作文教學(xué)中現(xiàn)有的問題，一些初中教師會抱怨學(xué)生在自己帶著的時候還好好的，到了高中就被毀了。相反，也有高中教師不滿初中學(xué)生沒教好學(xué)生就送到高中了。究其原因，是教師沒有真正重視銜接教育并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.2作文評價對高中作文教學(xué)的作用

高考作文評價可謂是高考評價的半壁江山，占據(jù)著非常重要的地位。高考作文評價下制定的標準能夠為高中學(xué)生的作文復(fù)習(xí)提供“走正道”的教學(xué)服務(wù)，以“提高素養(yǎng)，沖刺高考”的思想指導(dǎo)著高三作文教學(xué)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生善于在生活中積累新鮮的素材，體悟生活獲得感想，增強自身的思想認識，從而寫出飽含個性、有思想及有深度的文章。

2.高中作文教學(xué)的有效對策

2.1讓學(xué)生拓展課內(nèi)外閱讀提高作文水平

高中作文銜接教育存在的問題究其原因是學(xué)生知識面太窄，為應(yīng)試過分功利不愿多花時間看書。學(xué)生居于斗室，“耳不聞窗外之事，心豈會有圣賢之思”。因此，教師需要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去拓展課內(nèi)外的閱讀[2]。朱永新曾言，一個民族的進步取決于閱讀的進程。而反映在作文教學(xué)方面，則需要通過不斷的閱讀來提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力。

2.2作文評價的類型與內(nèi)容

高中作文評價根據(jù)多元化的評價主體原則，主要分為三種類型，第一種是教師評價，第二種是以學(xué)生為主體的自主評價，第三種是家長與社會輔助評價。先說說后兩種，學(xué)生自主評價是學(xué)生參與到作文評價中，進行自我評改或者學(xué)生相互評改的過程；在家長與社會輔助的作文評價方面，主要是將課堂的作文評價延伸到家庭和社會中，挖掘家庭教育的有效評價資料。

2.3 作文評價指導(dǎo)下的作文訓(xùn)練

2.3.1教師為主體的作文評價策略

根據(jù)作文評價的特征及作文訓(xùn)練規(guī)律而合理地對學(xué)生進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，而高三學(xué)生則需要在這基礎(chǔ)上突破難點與打造亮點，滿足新課程理念對學(xué)生個性發(fā)展的要求，也可以保證學(xué)生能夠盡情地施展自己的寫作才華[3]。因此，教師需要針對性的對學(xué)生進行專題訓(xùn)練，并且在明確的目標下把握好合理的教學(xué)進度與教學(xué)梯度，循序漸進地提升學(xué)生寫作技能。

2.3.2學(xué)生為主體的自我評價策略

魏書生曾言，“為了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝——學(xué)生們一起來搬這兩座山。”讓學(xué)生養(yǎng)成善于批改作文的良好習(xí)慣，可讓提升事半功倍。學(xué)生自我評價的參數(shù)含有格式、卷面整潔度、錯別字、病句、標點符號、中心鮮明、作文結(jié)構(gòu)、語言表達方式等，這幾乎是全方位的提升。學(xué)生自主評價方式能夠有效增強學(xué)生對作文的心理認同感，在激發(fā)其強烈興趣與寫作自信的同時，讓自己的寫作不斷地趨向成熟，實現(xiàn)寫作能力質(zhì)的飛躍。

2.3.3家長與社會輔助作文評價策略

每一位家長都具有其自身獨特的生活經(jīng)歷與思維方式，能進行多角度的學(xué)生作文評價，提高作文評價效度，也能為作文教學(xué)課堂上的作文評價提供有效輔助。而且在家長參與的過程中，能促進家長與學(xué)生、教師之間的良好情感交流。比如舉辦《爸媽，我想對你說》、《母親節(jié)》等作文比賽，在這個基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷積累情感，“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”，將作者自身情感在作文中抒發(fā)出來，讓作品中生命力一般的活力誕生震撼人心的靈魂，讓家長參與到作文評價中，促使學(xué)生寫出最真實的感受，最顫動心靈的文字。

參考文獻：

[1]郜冬艷.從評分標準看高考作文的備考策略[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]賈惠艷.高考沖刺階段的作文備考[J].作文教學(xué)研究，2012，04：8-9.

[3]石春梅.高考作文高效復(fù)習(xí)備考實施策略[J].語文教學(xué)與研究，2012，28：18-19.