淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對中職英語學(xué)困生的教學(xué)意義

顧文婷

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為中職英語有效課堂的研究開辟了新的途徑。本文以“掌握學(xué)習(xí)”思想為理論依據(jù)，主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂對中職英語學(xué)困生的教學(xué)意義和具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職英語 學(xué)困生

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0096-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種高效的教學(xué)組織形式，正被越來越多的教師所使用。英語教學(xué)模式也隨之變得越來越多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸被英語教師認(rèn)可。而中職學(xué)生對于新的信息技術(shù)有很強(qiáng)的接受能力，他們對于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等有極大的興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂的應(yīng)用也必然受到學(xué)生的歡迎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的“翻轉(zhuǎn)”，主要是指對課堂學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，即將傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)——課中講解——課后鞏固”學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重組“翻轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。這種重組翻轉(zhuǎn)所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。原本需要在課堂上傳授的知識，現(xiàn)在通過教師制作的大量視頻、音頻、微課程等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)；原來只能留到課后完成的大量的需要知識內(nèi)化的作業(yè)被提前到了課中進(jìn)行，學(xué)生能在和教師及學(xué)習(xí)同伴的互相討論和交流中完成，優(yōu)化了知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用將原本以知識傳授為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為本的探究引導(dǎo)，將學(xué)生的被動固化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動參與學(xué)習(xí)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵所在。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，最早源于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視。學(xué)生因某些原因無法跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師將教學(xué)點制作成微視頻，讓學(xué)生在課外按照自己的節(jié)奏進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)?；氐秸n堂，又在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)。老師的出發(fā)點，正符合了布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。

布魯姆認(rèn)為，20世紀(jì)70年代初，美國的教育制度存在著只培養(yǎng)少數(shù)尖子生的弊端，而當(dāng)今教育應(yīng)改變原有的對于學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法，實施“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”的理念指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

布魯姆認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以掌握教學(xué)中的課程內(nèi)容。他指出，“掌握學(xué)習(xí)理論”的核心思想是“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”。為掌握而教的思想要求教師面向全體學(xué)生，相信所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。為掌握而學(xué)則要學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，把自己看成是可以勝任學(xué)習(xí)的。

二、中職英語學(xué)困生的概念界定

中職學(xué)校有相當(dāng)部分學(xué)生都存在偏科問題。其中一部分學(xué)生英語中考成績偏低，但總體成績尚可，甚至有些學(xué)生個別科目非常突出。這就表明，這部分學(xué)生的智力水平與其他同學(xué)相比并不存在多大差距。但是，他們在多次英語考試中的成績都不如人意，心理自卑感較明顯；也有些學(xué)生平時很努力，但由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致英語成績偏低，這些學(xué)生我們稱之為英語學(xué)困生。在正常的教學(xué)環(huán)境中，這些學(xué)生往往會對英語產(chǎn)生恐懼心理，長期的成績不理想導(dǎo)致他們不被重視，成為學(xué)習(xí)對象中的弱勢群體，與“掌握學(xué)習(xí)”的核心思想相悖。

造成英語學(xué)困的原因有很多。根據(jù)學(xué)生的綜合成績判斷，可排除智力因素的影響。同時，有研究表明：中職英語學(xué)困生的英語成績與非智力因素呈非常顯著的正相關(guān)，其中與成就動機(jī)、交往動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性和好勝心呈非常顯著的正相關(guān)。針對如何改變英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者也有過各種研究。截至2016年3月30日，在CNKI知網(wǎng)系統(tǒng)以“英語學(xué)困生”為主題搜索，得到3034條結(jié)果，但以“中職英語學(xué)困生”搜索，僅有43條結(jié)果，其中針對中職英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略的研究，為數(shù)不多。而以“中職英語”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題搜到94條結(jié)果，若以“中職英語學(xué)困生”和“翻轉(zhuǎn)課堂”搜索，則沒有得到結(jié)果?？梢姡瑖鴥?nèi)對于中職英語學(xué)困生這一群體的關(guān)注非常之少。而對于英語學(xué)困生，過去的研究也多集中在學(xué)困成因的分析及對策研究，焦點多聚集在教師的教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)在“教”的過程中尋求改變。但是僅僅通過“教”的過程變化很難徹底改變長期積累的學(xué)習(xí)困難問題，對于英語學(xué)困生這一群體，我們必須尋求一種更高效的方法，通過改變“學(xué)”的過程來幫助學(xué)生。由此，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)意義的研究為中職英語教師提供了一個全新的研究視角。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式對英語學(xué)困生的教學(xué)意義

（一）課前的“教”與“學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來提前感知課中要學(xué)的內(nèi)容，提高聽課效率，這是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)等生往往能在此環(huán)節(jié)中按要求甚至超要求完成任務(wù)，并帶著發(fā)現(xiàn)的問題來有效地參與課堂學(xué)習(xí)。而學(xué)困生則不然，他們原有的知識水平無法幫助他們對新知識進(jìn)行遷移。特別是在英語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性決定了英語學(xué)習(xí)不僅僅是簡單地讀記背誦的過程，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言認(rèn)讀、識記和理解能力，這往往增大了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，多數(shù)情況下，他們的預(yù)習(xí)只是停留于簡單的朗讀單詞和課文的形式上，并且詞匯量的制約以及文章篇幅的加長都阻礙著預(yù)習(xí)任務(wù)的順利完成，也加劇了他們對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師更多地參與到課前預(yù)習(xí)的過程。他們把原本需要講解的語言點優(yōu)化整合，制作成ppt課件或是視頻或音頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生有針對性地觀看和使用。如此一來，學(xué)生通過觀看這些資料可明確學(xué)習(xí)目的，教師憑借網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資源使得知識的呈現(xiàn)方式變得多樣化，學(xué)生可獲得的學(xué)習(xí)資源也更加豐富，還可自行掌控學(xué)習(xí)時間和地點，選擇輕松有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都有利于降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮和恐懼，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂的“教”與“學(xué)”

傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)，教師作為主導(dǎo)者，主要的任務(wù)就是將知識傳授給學(xué)生。教師將大部分時間用于為學(xué)生講授語言知識和習(xí)題分析上，真正留給學(xué)生思考和消化知識點的時間并不多。很多時候，教師又將對課堂所學(xué)的考查安排到課后練習(xí)中，這對于英語學(xué)困生來講，在尚未完全內(nèi)化吸收知識重難點的情況下要完成課后的練習(xí)檢驗，難度更大。同時，又由于課堂教學(xué)時間有限，在目前大多數(shù)中職教學(xué)采用大班化教學(xué)的背景下，教師無法細(xì)致了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不用說是有針對性的輔導(dǎo)。這都使得英語學(xué)困生們陷入尷尬的學(xué)習(xí)境地，他們不愿也不敢表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，課堂常會變成優(yōu)等生的“舞臺”，更加制約了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)時間重新分配，將原本占據(jù)大量時間的知識點講解前移，并通過各種多媒體形式將一些繁瑣的知識點解釋形象化。在課上，教師只需集中精力，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行講解，并把課前預(yù)知中發(fā)現(xiàn)的共性問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師可參與到討論環(huán)節(jié)中，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，幫助學(xué)困生降低學(xué)習(xí)焦慮，直至充分理解知識點。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了以往的“一塊黑板、一支粉筆、一個課件”的單調(diào)教學(xué)形式，把教師從課堂知識灌輸中解放出來，削弱了教師的“絕對權(quán)威”地位，讓學(xué)困生們放下心理包袱，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上集中精力來參與討論和解決難題，學(xué)習(xí)效果必然得到改善。

（三）課后的“教”與“學(xué)”

課后評價，也是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)教師通常以書面作業(yè)來檢驗課堂效果。學(xué)生回家需要單獨完成作業(yè)，在這當(dāng)中若遇到困難，學(xué)生只能獨自面對，難免出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高的情況，這也使得學(xué)困生們反復(fù)受挫，再次加深學(xué)習(xí)的恐懼心理。

翻轉(zhuǎn)課堂對于課后總結(jié)評價的處理方式更為多樣和靈活。教師可對教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點再度整合，利用視頻等形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生提供優(yōu)良的課后評估資源。此外，教師也能利用教學(xué)反饋平臺跟蹤每個學(xué)生的情況，更為及時地發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)困生提供個性化的輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施對于英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果的改善具有重要的教學(xué)意義，但同時也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。首先，作為中職教師，我們不應(yīng)忽視這一學(xué)生群體，而應(yīng)在“大多數(shù)都能掌握”的理念指導(dǎo)下，改變固有的思想，給予他們足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幫助學(xué)困生達(dá)到與其他學(xué)習(xí)者同樣的掌握程度。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師的資源整合能力提出了較高的要求。教師應(yīng)該利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)實踐，克服視頻制作的技術(shù)關(guān)，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供保障，否則，翻轉(zhuǎn)課堂模式就僅僅是簡單的教學(xué)“程序顛倒”，與傳統(tǒng)模式?jīng)]有根本上的改變。再次，需要完善教學(xué)反饋，改革現(xiàn)有的評價體系，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)差異。目前，中職學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式尚在嘗試之初，許多問題有待完善，也希望有更多的學(xué)者能繼續(xù)關(guān)注此種教學(xué)模式對于學(xué)困生的教學(xué)意義。

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